淺談核心素養下小學英語個性化作業多樣性的設計與研究

傅洋洋

摘 要：近幾年，伴隨著基礎教育課程改革的不斷推進，誕生了一個新的教育理念“核心素養”，引起廣泛討論和研究，它迅速發展為教育熱詞。什么是“核心素養”，它從三個方面，六個素養和十八個基本要點詳細闡釋了學生身心發展應該具備的，能夠適應個人發展和社會發展需要的必備品質和能力。而英語教育隨著全球化腳步的大力邁進也受到了社會各界的重視，小學英語作為基礎更是打好萬丈高樓的重心。作業是教學環節中必不可少的一部分，是教師了解學生學習情況必要途徑，也是學生自我個性發展的重要手段。如何通過個性化的課外作業設計更好的詮釋核心素養的內涵，培養創新性人才是美味英語教師需要思考和研究的。

關鍵詞：核心素養;小學英語;個性化;作業

什么是“核心素養”，它從三個方面，六個素養和十八個基本要點詳細闡釋了學生身心發展應該具備的，能夠適應個人發展和社會發展需要的必備品質和能力。它是關于人的教育，是學生在不斷接受相應續斷的教育過程中，逐步形成的人格理念特色。它是關于學生在知識與技能，語言與方法，情感態度與價值觀等多方面要求的結合體。從發展上，更加注重六大素養在學習過程的導向作用，更側重的是學生在學習過程中所得所悟。從特性上，它具有相對的穩定和發展性，是一個注重動態改變的過程。英語新課程標準中也提出了基礎教育階段英語課程的相關任務：使學生掌握一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生主動學習英語興趣，逐步樹立學生學習的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。在教學內容方面也做了不少改變，要求從學生的興趣、認識和經驗出發，倡導任務型、合作式、實踐性和廣泛參與的教學模式，在有效掌握相關知識經驗的同時，能有形成良好的情感體驗，實現學生全面發展的重要目標。因此，在基礎教育小學英語階段，教師必須注重學生核心素養的培養和開發。作業是教學環節中必不可少的一部分，是教師了解學生學習情況必要途徑，也是學生自我個性發展的重要手段。

一、基于核心素養的個性化作業需注重趣味性：畫——創造神奇世界

三年級開始，學生正式接觸系統的英語教學，對英語充滿了向往，正是積極性昂揚的階段，教師在注重學生手寫記憶的時候，必須要側重學生學習英語興趣的培養，以及聽說能力的訓練。語言的學習異常枯燥乏味，尤其在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這時教師作用就異常重要，過多的枯燥的作業會直接打擊學生積極性，教師需設法找到學生的“興趣”中樞，吸引學生注意力，激發學生的樂點。基礎教育階段，學生思維更趨向于感性經驗思維，更需要具體形象的支持。例如，在PEP 3學習抽象的形容詞時，教師可設計一些畫一畫的作業，如“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”，在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。然后形成相應的單詞卡片，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English？” “It is a ball.” “Is it small？” “No，it isnt.Its big.”在PEP1學習字母時，教師可設計一些“畫一畫”的活動。讓學生根據自己的喜好來設計一些有趣的字母，在畫畫過程中學生興致盎然，有的把字母擬人化了，不同的字母在做著不同的活動，有的把他們裝飾成了可愛的玩偶，有的帶著帽子，有的帶著眼鏡……學生憑自己的想象設計出了一套套可愛、精致的字母卡片，這時在學生腦海里的蝌蚪字母更形象更生動了，記憶也更深刻了。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下課時也可成為學生的一項游戲活動，學生兩兩一組玩翻牌游戲，在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。

通過學生自己的手，畫出各種趣味十足的圖案，在動手的過程中不僅有效記憶了教學內容，也能不斷調動學生的學習積極性，擊中學生的“樂點”。教師在課堂上可借用學生制作的圖片作為教具，不斷刺激學生需求點。讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。此設計與美術有效結合，貼合了核心素養的要求和基點。

二、基于核心素養的個性化作業需注重實踐性：做——創造動手空間

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”小學英語作業的設計，教師應該加強對學生和實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深的理解，在小學生課外作業中可讓他們動手做些東西。

詞卡，一個學期下來學生們學到的單詞有上百個，為了方便學生記憶，教師可以鼓勵學生分類制作單詞卡片，如學習用品（pen、pencil、book、ruler、eraser），水果類（watermelon、grapes、banana、apple、orange），動物類（monkey、cat、dog、rabbit），衣物類（socks、shoes、skirt、shirt），字母（Aa—Zz）等等。引導學生用簡單的筆畫創作圖案，再涂上顏色，在圖案下或者背面寫上單詞，這樣更容易將抽象的事物和形象的圖案聯系起來，方便學生的記憶。而在整個制作過程中，學生更為興致盎然，既能激發學習興趣更是鞏固單詞的好方法，確實是一舉兩得。而且上課時，孩子拿著自己的單詞卡片操作更方便更有效果。在學校可以用卡片和同學做游戲，在家可以方便家長抽查，這份作業很受學生們的喜愛！

在PEP6中，學生學習了四季這一話題時，結合書本內容，讓學生以四人為一組，做了四季書，寫下自己喜愛這個季節或不喜愛的原因，由于是根據學生自己的喜好，學生興致盎然，作品也就豐富多彩。

三、基于核心素養的個性化作業需注重特長性：唱——創造感性世界

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”基礎教育階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳。科學的教育應該符合受教育者身心發展的特點和規律。鮮明、生動、形象的英語歌曲符合兒童的認知特點和身心發展要求。教師應根據教學內容創設生動活潑的英語歌曲演唱環境，讓學生在與生活緊密相關的情景中進行歌唱，這樣，學生的課后作業更豐富更精彩，真正做到寓教于樂，樂教樂學，英語歌曲也能成為兒童學習和日常生活中不可缺少的一項藝術活動。新的英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學生在課外可利用英語歌曲學習問候語，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do？”等歌曲;利用英語歌曲學習數字﹑顏色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。教師還嘗試著把所學新單詞新句型套上學生熟悉的曲調來編歌。

由于所選的歌曲都是學生熟悉和喜愛的，所以學起來很快，再難記的單詞﹑句型學生唱上幾遍就記住了。借助于這種學習方式，解決了學生學習中的一些困難，當學生適應了這種編歌作業形式后，他們也會自己去套用曲調，可以用 “Happy? New? Year.”曲調來唱“Whose coat is it？”的句型。著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。”實踐證明，“唱一唱”可使學生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。英語的“唱”也結合了音樂課程的技藝，能有效提升學生的個性發展。

四、基于核心素養的個性化作業需注重實用性：演——創造真實舞臺

新英語課程標準對基礎教育階段的語言技能方面一級目標的要求是：“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”;“能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色表演活動。”這正充分體現了英語教學過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學英語教材恰當地設置了一定的情景對話。教師幫助學生理清對話后，根據所學內容設計出能夠使用所學語言的情境。

如以PEP1 Unit5為例，設計了這樣的合作表演作業：

三位學生模仿在KFC買東西進行對話：

A：Can I help you？

B：Can I have a hamburger？

A：Here you are.Hot dogs and hamburgers.

B：Thank you.

布置學生在以自己身邊所遇的真實買東西情景進行表演，發揮他們的主觀能動性，編演出許多買東西對話，如：

A：Can I help you？

B：Can I have a hamburger？ How much is it？

A：14 yuan.（中文）

B：Oh，its too 貴（expensive）.便宜點（Cheap，please.）

A：How about 10 yuan？

B：OK.

“演一演”這一作業要求學生之間有合作精神，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。學生喜歡群體生活，常常幾個人一起上學，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環境中更能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自覺認真地編演對話。

心理學研究表明：讓學生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學生全面主動地發展。“演一演”這種形式讓學生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發展。

五、基于核心素養的個性化作業需注重差異性：尊重學生個體差異

核心素養的提出和實踐，最終的目的是滿足每一個學生的發展，促進公平發展和個體學習質量的統一。為實現核心素養發展的有效性，英語課外作業要圍繞“為了每一個學生的發展”的理念，設計分層性、差異性，體現個性化學習的作業。在學習上，學生與學生之間是有差別的，個性也不同。更有社會對英語的重視程度影響，部分家長讓子女參加校外英語培訓班，這樣又導致學生學習的差異。這給教師的教學也帶來了一定的難度。為此，教師布置課外作業時，必須兼顧到每個層次的學生，所以作業要層次感：能讓有創造性的學生自由發揮，讓學習好的學生繼續保持學習的勁頭，相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，教師設計的英語作業就要從學生的實際情況出發，分A、B、C三個層次來設計，考慮個別差異。A等生是學困生，他們的作業是不同的。B等生是較為安靜，學習能力中等，對教師的依賴也很大。C等生是成績較為突出，自主性強。下面就以PEP6 Unit3為例，具體談談作業分層布置。

本單元的內容是四季。在布置家庭作業時，根據學生的實際情況，以自主性，趣味性，分層性為原則，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，而后進生“吃了”。我把作業分成以下幾塊：

A.聽錄音，學習有關四季的單詞和句子并能記憶和背誦。

B.畫一畫四季，并能在圖片下寫一寫你喜歡或者不喜歡這個季節的理由。

C.能用單元的重點句子“Whats your favourite season？”“I like...best.Because...”“I dont like...Because ...”進行對話。學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業完成。

總而言之，基于核心素養下的小學英語個性化作業設計，教師必須要轉變自己的傳統思想，在充分研究新課標的前提前，注重以六大素養為前提，整合各課程資源，著重作業設計的趣味性，實踐性和有效性，從根本激發學生的學習興趣，抓住學生的趣味點，與時俱進，讓學生學會合作學習，提升學生自主學習能力，培養全面發展的學生。

參考文獻

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