學科核心素養視角下的高中化學教學策略

劉清環

摘 要：站在學科素養的視角下，分析高中化學的教學策略，發現其還有很大的提升空間。本文從核心素養出發，探究核心素養與高中化學教學之間的關系，闡述以轉變教學理念與教學方式、注重知識整合、創設生活情境，激發社會責任等策略發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

新的考試大綱不僅要求學生掌握化學知識，還強調了學生核心素養的培養與發展，這就要求教師在教學過程中，采用積極有效的教學策略去適應新時代教育發展的需要，在化學學科核心素養視角下思考高中化學教學策略。

一、轉變教學理念與教學方式

教學理念，是教師對教學活動持有的基本態度和觀念。教學理念指導著教學方式，教師教學理念的核心應是新課改的精神。教育在不斷改革中向前發展，沉悶、干枯、冗繁的應試教育的教學理念顯然已經不適時代的發展，因此，在教學過程中，教師要轉變教學理念，創新教學方式，將知識的傳授與核心素養的培養有機融合起來。

首先，在做教學設計時，教師要明確教學目標，包括知識目標和核心素養發展目標。例如，在做《核素》的教學目標時，明確知識目標是：通過閱讀、討論交流知道質量數的概念、計算及其與原子相對原子質量的關系，認識核素、同位素等概念的含義及它們之間的關系，知道元素的相對原子質量的含義;核心素養發展目標是：通過核素在生產、生活中的應用，體會化學學科對社會發展的貢獻，激發學生對化學學科以及科學探究的熱愛。在這樣的教學目標引導下，教師的教學設計不但可以引導學生學到了化學知識，還可能形正確的價值觀、必備的好品格和關鍵能力。

其次，在授課過程中，教師要將教材中體現核心素養的相關內容通過創設情境生動地呈現出來，讓學生能夠通過教師 “潤物細無聲”的教學，汲取學科核心素養的營養，在探究知識的同時，感受到學習化學知識的樂趣，在小組合作學習的同時，挖掘思維潛力，將創新能力充分發揮出來。此外，教師要創新自己的教學形式，使用“主題式教學”、“問題式教學”、“微課教學”、“創新實驗教學”等教學方式，讓學生對化學課堂始終保持一種較大的興趣，積極投入到學習中去，進而引導學生在分析、質疑、批判、共解問題中建立起自己的知識體系，形成分析推理、模型認知、綜合評價等化學高階思維。

最后，在教學反思時，教師要反思：課堂的每一環節是否都緊扣了最新的教學理念？教法改革和臨時應變的教學措施效果如何？教材還能不能深度挖掘和創造性處理？問題的情境創設是否有給學生足夠的思考空間？學習活動的組織是否有利于調動學生自主學習的積極性？小組合作探究活動有沒有流于形式？是否做到“教、學、評”一體化？學生哪些方面核心素養得到了良好發展？哪些方面的核心素養還可以通過課堂的改進和調整而得到更好的發展？在這樣的反思中教師的教學水平和課堂質量將不斷提高。

二、注重知識整合，引導思維進階

知識整合是指對知識做一定的歸類和排序使其條理性秩序化從而有利于知識融合。許多學生對有神奇實驗的化學課堂充滿興趣，但是想學好化學這一門學科往往感到吃力，因為化學知識繁、雜、細、散，邏輯性比較差，很容易遺忘遺漏知識，這就要求教師要對化學知識進行重新組合和加工，以生動的課堂幫助學生形成良好的邏輯思維主線，促進學生在“自主學習、合作探討、深度思考”中提高解決問題的綜合能力。

例如，在學習必修一“金屬及其化合物”這一章時，課本的編排是先學習幾種金屬單質的性質，然后再學習這幾種金屬的化合物的性質，學生學下來，會覺得知識零散，不易記憶和掌握。教師可以對這部分教學內容進行重整，帶領學生每學習完一種金屬單質，就緊接著學習其對應的化合物，然后利用“價類二維圖”將一種金屬單質及其化合物的知識以圖表的形式串聯在一起，形成良好的知識網絡，促進學生條理性秩序化邏輯思維的形成。在此基礎上，引導學生通過知識網絡探討在生產生活中有用的金屬化合物合成的路線，通過物質合成的認識過程，建立物質性質與物質用途的關聯，完成思維進階。

三、創設生活情境，激發學生的社會責任

化學源于生活又服務于生活。化學與學生的日常生活之間有著非常密切的聯系，在教學過程中，教師可以創設生活情境給學生普及二者之間的關系，讓學生對此有更好的認知。化學素養提倡從現實的生產活動中獲得原材料，這樣不僅讓學生更好的掌握理論知識，還了解到知識在生活實踐中的重要意義，可以很好地激發學生的社會責任感。

例如，在學習《苯酚》時，買幾支苯酚軟膏，發給每一個小組，讓學生在小組中親自觀察苯酚軟膏和真實的苯酚，通過閱讀苯酚軟膏的說明書，推測苯酚的性質，讓學生感受到化學就在我們的身邊并能為我們的生活服務;在學習《垃圾資源化》時讓學生觀看“垃圾圍城”的小視頻，了解垃圾的危害和處理方法，感受化學知識解決生活問題的強大力量;在學習《氧化還原反應》時，引導學生通過查閱資料，了如何通過氧化還原反應將汽車尾氣中的有害氣體轉化為無害的氣體，體會化學知識處理環境問題的魅力。此外，還鼓勵學生收集生活中的化學小竅門，例如：香蕉沒熟怎么辦？如何祛除鍋上的鐵銹？炒青菜怎樣保持綠色？家庭除果蠅小妙招等等，通過這些生活化的情景進行學習，一方面提高了學生學習化學的興趣，形成了一些生活技能，另一方面，還激發了學生用化學知識解決問題的社會責任。

總之，在化學教學過程中，教師要以新的教學理念與教學方式，注重知識整合，引導思維進階，創設生活情境，激發學生的社會責任，將化學教學與核心素養的培養有機結合起來，為學生的終身學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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