中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學改革對策淺談

趙妍

摘 要：在當前教育教學改革的時代背景下，語文教學方式呈現(xiàn)出了多元化以及信息化的趨勢，各個教育階段的語文教學水平及效果也得到了大幅的提升。只是，由于中職院校自身有著明顯的職業(yè)教育的特點，使得實際教學過程中出現(xiàn)了難教及難學等問題，嚴重影響了語文的學科地位及實踐教學的效果，為此，對教學模式進行改革和創(chuàng)新顯得尤其必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種深受教師和學生歡迎的教學模式，盡管在中職語文教學中具有一定的成效，但是依舊有待于進一步完善和改進。本文基于當前中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀，對其改革對策進行了較為全面的分析。

關(guān)鍵詞：中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革;對策

在新的時代背景下，職業(yè)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，各種教學模式也應(yīng)運而生，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的實際要求及中職學生的發(fā)展需求[1]。新時期下中職語文教師只有打破傳統(tǒng)教學模式的條條框框，積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念及模式，才能順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。在眾多教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且也能有效激發(fā)中職學生的學習興趣及熱情，為課堂教學注入了新的生機與活力[2]。為此，中職語文教師將這一教學模式應(yīng)用于實踐教學中，并結(jié)合應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題予以適當?shù)母母镲@得尤其重要。

一、明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標

在以往的中職語文課堂學習中，往往都是以教師為主導，使得學生長期處于被動的狀態(tài)，難以調(diào)動學生的課堂主動學習的積極性[3]。目前，盡管很多的中職語文教師都已經(jīng)認識到了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的重要性，并將這一教學模式運用于實踐教學中，但是從實際情況來看，教學效果并沒有達到理想的目標，這與教師自身素質(zhì)水平不高及教學目標不夠明確等都存在著密切的聯(lián)系。為改善這一現(xiàn)狀，中職語文教師則需要打破傳統(tǒng)教學模式的制約，對教學內(nèi)容進行全面掌握，并突出教學過程中的重難點知識，進而為學生制定學習小目標及最終目標，以此來確保翻轉(zhuǎn)課堂教學的完整性及高效性。

以“我的母親”的學習為例，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的過程中，為了能夠讓課堂學習變得更高效，教師便可以提前向?qū)W生布置任務(wù)清單，讓學生根據(jù)清單上的具體任務(wù)自主查閱資料或是以小組合作學習的方式，對作者的基本信息、文章的內(nèi)容及想要表達的情感等進行初步的了解，并理順課程開展的順序，明確學習的重難點。當學生對全文有了較為全面的了解，在教學課堂上，教師在講解課文時便可以將教學的重點放在文章結(jié)構(gòu)、語句賞析以及情感體驗等方面，大大提升了課堂教學的效率。通過這樣一種方式，不僅能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中有所收獲，同時也能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。

二、充分利用多媒體技術(shù)手段

與傳統(tǒng)的教學課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂信息化的特點更為突出[4]。在課堂教學中引入多媒體技術(shù)，不僅能夠有效提高學生主動學習的興趣和熱情，而且還能夠讓教學內(nèi)容變得更為直觀和形象，對課堂教學的質(zhì)量及水平均具有重要價值。只是，從當前實際教學的情況來看，教師自身多媒體技術(shù)應(yīng)用能力欠缺、技術(shù)與知識融合度不高等問題依舊存在。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，教師則需緊跟時代發(fā)展的步伐，熟練掌握多媒體技術(shù)的相關(guān)要點及操作技巧，并結(jié)合教材內(nèi)容進行有機的結(jié)合。

以“壺口瀑布”的學習為例，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的過程中，教師如果還是一味地采取傳統(tǒng)的說教模式，學生對壺口瀑布雄偉壯闊的特點的理解便會只停留于文字描述上。為了能夠讓學生深刻感受到這一自然景觀的奇特之處，并對文章有一個深入的了解，教師便可以借助多媒體手段，通過放映圖片的方式，讓學生在目睹其風采的同時，了解壺口瀑布所在的位置及形成的具體原因，必要時也可將教學資源在班級群內(nèi)進行共享和保存，以方便學生日后的復習。通過這樣一種方式，不僅能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，同時也能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的趣味性。

三、對教學方式及內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，可充分發(fā)揮其主體作用，并有效激發(fā)學生學習的主觀能動性[5]。然而，從當前中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際情況來看，教師主導課堂的現(xiàn)象依舊存在。為了能夠?qū)W生全身心地投入到翻轉(zhuǎn)課堂學習之中，教師可借助微課以及微信公眾號等，對課堂教學進行大膽地嘗試和改革[6]。介于中職學生的自控能力以及學習能力相對較差，在實際踐行的過程中教師則需要對其進行適當?shù)谋O(jiān)督和引導。

以“雨巷”的學習為例，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的過程中，為了能夠達到學生主動學習的目的，并讓學生對詩歌的意象、象征意味以及象征抒情方法有更進一步的了解，教師便可以將提前設(shè)計并制作完的課件發(fā)放給學生，并錄制相應(yīng)的微課上傳至微信公眾平臺，引導學生自主完成跟讀、自讀以及分析詩歌意境等任務(wù)。為了能夠?qū)崟r掌握學生的學習情況及進度，教師還可以通過班級群內(nèi)匯報的方式來實現(xiàn)。針對于學生在學習過程中遇到的問題和困難，教師也可以在線答疑解惑。當回到課堂教學中，教師便需組織學生通過小組交流或個人發(fā)言等方式，對學習成果進行交流和探討。最后，教師還可以讓學生根據(jù)自己對詩歌中“丁香花”的見解，以“我和丁香姑娘”為題進行寫作。通過這樣一種方式，不僅能夠讓鍛煉學生的寫作能力及自主學習能力，同時也能提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的整體效果。

結(jié)語

綜上所述，盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職語文教育教學中取得了一定的成效，但在實際踐行的過程中依舊存在著這樣或那樣的問題，如何采取有效的改革措施提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性及實踐性，依舊是中職語文教師所需面對和研究的課題。為此，教師需打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對教學方式進行不斷改革和創(chuàng)新。具體而言，中職語文教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的過程中，便可以通過進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標、借助多媒體技術(shù)以及運用微課、微信公眾平臺等路徑來提升教學的整體效果。

參考文獻

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[2]葉映霞.如何在中職語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂[J].文學教育（下），2019，27（11）：70-71.

[3]朱石兵.翻轉(zhuǎn)課堂在中 職語文作文教學中的應(yīng)用價值探索[J].作文成功之路（上旬），2019，33（10）：72.

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