有效推進幼兒閱讀的行與思

孫海燕

閱讀，是一場心靈的旅行。在這場旅行中，思考如何帶領全園幼兒走進閱讀，走近閱讀，從而享受“悅”讀的快樂。基于這樣的思考，筆者所在幼兒園進行了相關實踐。

融多方資源，創多元環境

環創方案顯自主 幼兒閱讀，環境就必須先行。首先，我們先行頂層設計，制訂環創方案。其次，帶領老師在《0～8歲學習環境創設》《打造兒童閱讀環境》《指南》等書籍中吸收養分，并且請教師通過網絡學習，刷新自己理念。再以年級組為單位，各年級組根據幼兒年齡特點預設方案，各班再遵循幼兒的心聲和幼兒商討，制訂個性化的班級環創方案。

資源整合呈特色 “兵馬未動，糧草先行”，環創需要材料，可是材料從何而來？在資金有限的情況下，我們發動家長、社區支援。家長贊助的材料是零散的，我們對這些材料進行了全園規整融合。如所有的酒盒給一個班做書架，所有的竹子給一個班創設自然生態的閱讀氛圍，所有的輪胎給一個班做桌椅，這樣使材料流動融合。我們充分挖掘社區資源，白蒲鎮樂繪空間繪本館定期給幼兒提供形式多樣的讀物：洞洞書、立體書、布藝繪本，深受孩子們喜愛。通過此舉，讓家長看到孩子的發展，家長的教育觀得以改變，從而更加理解支持幼兒園教學。

落實計劃累經驗 在落實計劃時，老師們如果偏差，就以“五個一”循序推進，每日一會、每日一拍、每周一學、每周一寫、每月一出。每日一會，每天利用晨段后的15分鐘，亮點班級講述自己班級的好做法，大家相互吸取經驗;每日一拍：每天行政巡視，及時捕捉班級亮點，發到幼兒園群里，供大家借鑒學習;每周一學：每周利用每周二業務學習，進行閱讀區活動的研討;每周一寫：每周撰寫閱讀區的故事，大家進行交流分享;每月一出：每月外出學習一次，在多種學習路徑中不斷提升自我。

多元環境創氛圍 因地制宜，選擇適宜的閱讀區位置和閱讀的氛圍比較重要，我們請各班設計班級閱讀區的規劃圖，再進行了樣板班級打造，要求各組推薦一個本年級組內做得比較好的班級，大家進行觀摩沙龍研討進行改進。然后進行在本年級組內的推廣。經過多次調整后，環境大變樣了，如原來空曠的大廳變成了孩子可以融入故事的立體情景，空曠的樓梯間變成了溫馨的小書房，樓梯墻壁變成孩子駐步長留的閱讀小站，讓孩子自然而然感受到濃郁的閱讀氛圍。

融多種形式，激發學習興趣

動態規則引閱讀 規則是幼兒能夠自由開展活動的保障。游戲規則不僅是與孩子一起制定，更是追隨幼兒的動態變化規則。如小三班用麻繩將規則一條條串連起來，可以隨時增減，幼兒在動態規則的引領下自主閱讀。

更新元素激興趣 一段時間后，孩子們對閱讀區過了那份新鮮勁兒，要求教師會定期更新元素。如在班級投放了小帳篷和有趣的入口，閱讀區再次吸引了孩子們的眼球。

自主推薦提興趣 采取“自主推薦好書”的方法，激發幼兒自主閱讀的興趣，各班形式不拘一格。講故事PK，大家進行打分;讓幼兒推薦自己去書店選買的書，并說出推薦理由，大家投票決定;設計“好書推薦單”，選出班級十大繪本。

多元方式保興趣 A.讀一半留一半。老師讀繪本給孩子聽時，設點懸念放到隔日再讀。B.提前設問。老師從封面展開提問，讓孩子帶著問題去書中尋找答案。C.在操作中閱讀。我們利用圖卡，繪本情節的拼圖，讓幼兒進行圖文的匹配和拼搭，在操作中閱讀。D.音圖結合閱讀。提供幾部隨身聽，教師將繪本進行錄音，讓幼兒自己邊看圖書邊帶耳機聽錄音進行閱讀。E.親子共讀。通過掃二維碼進行親子共讀，并將共讀感言及時記錄下來，在班級群進行共享。圖書漂流、閱讀之星、小小圖書管理員等等，教師通過多樣方式來保持幼兒閱讀的興趣。

多方聯動，提升閱讀能力

區域聯動廣閱讀 如何將閱讀區發揮最大的實效，我們進行了區域游戲之間的融合。如在表演區，教師根據繪本內容提供手偶頭飾，幼兒自主進行表演;操作區，教師將圖書中的人物和場景復印后打亂，放在磁力板上，孩子們自由選擇場景、人物，進行重新組合，生成新的故事;美術區，教師提供各種寫作工具，鼓勵幼兒將自己的所見所想畫下來，形成自己獨特的故事小書;建構區，教師提供與建構相關的圖書，供幼兒閱讀進行搭建。

多元聯動展閱讀 走進“白蒲小學”，孩子們閱讀花樣多樣，有的展示跳繩的魅力;創編《奉獻》，別樣度過教師節;閱讀特殊同伴，閱讀桂花樹，閱讀秋雨，閱讀田野;這些豐富的體驗閱讀活動，讓孩子們通過各種感官閱讀多彩的世界，享受體驗閱讀帶來的快樂。

結束語

一本隨手可拿的繪本，一方愜意的閱讀私密空間，一個設有多種感官體驗的多元閱讀區，處處彰顯著閱讀賦予孩子的無限美好情懷。在“融·合”體驗王國，孩子們享受著閱讀，語言表達能力、書寫能力和思維能力得到發展。通過觀察、陪伴、追隨、研磨、調整，教師的觀察能力、專業解讀能力得以提升。靜心閱讀，閱讀孩子、閱讀家長、閱讀環境、閱讀自我。在體驗中閱讀世界，在閱讀的路上我們砥礪前行。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲幼兒園）