初中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”研究

堵國宏

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”是教師通過提問的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步思考分析的教學(xué)模式，它能夠促使學(xué)生自主思考，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，發(fā)展學(xué)生空間想象能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);研究

在以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生缺少自主思考的機(jī)會，不利于學(xué)生的深入發(fā)展。因此，教師需要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。問題是促使學(xué)生思考探究的催化劑，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具之一，對學(xué)生的進(jìn)一步思考有著一定的指導(dǎo)作用，能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題，激活興趣

課堂問題對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，它能夠很好地發(fā)展學(xué)生思維。而且一個好的課堂問題能夠充分激活學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生指引了思考探究的方向，讓學(xué)生思考的更加深入。由此，教師可以適時地設(shè)置一些課堂問題，充分發(fā)揮問題的作用。在課堂中，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，大膽探究。讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步鍛煉自己的思維能力。

例如，在教學(xué)“三角形”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)三角形全等條件的知識內(nèi)容時，在課堂伊始創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境：小明家在裝修時需要配備一塊三角形形狀的玻璃，使這塊玻璃與現(xiàn)有的一塊三角形玻璃完全相同。我們該怎樣去配制這塊三角形玻璃呢？有學(xué)生說帶著這塊玻璃去配制不就好了么。但教師又向?qū)W生提出：如果所需要的這塊玻璃有些大不易攜帶該怎么辦呢？這時學(xué)生不知道該如何去解決了。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生們思考兩個三角形滿足怎樣的條件就能保證這兩個三角形完全相同。這樣我們就可以帶著一些數(shù)據(jù)去制三角形的玻璃。隨后，學(xué)生非常主動的去探究思考，想到是否確定好三條邊的長度就可以得出一個確定的三角形。于是，學(xué)生很主動地去探究學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以更加積極、主動地參與探究活動，提升課堂教學(xué)效益。

巧設(shè)問題，促進(jìn)思考

問題導(dǎo)學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，而其中的問題最為關(guān)鍵，一個有效的課堂問題，能使整個課堂教學(xué)事半功倍。好的問題能夠有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智力，促使學(xué)生有效思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更全面的認(rèn)識。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重課堂問題的合理設(shè)計，充分利用問題的這一效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在問題的催動下積極思考，充分發(fā)展自己的思維潛能。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時，教師發(fā)現(xiàn)如果直接向?qū)W生灌輸講解，學(xué)生在機(jī)械記憶的過程中會錯過一些重點(diǎn)，對這部分知識掌握的并不透徹。于是教師選擇將知識以問題的形式拋給學(xué)生：我們在小學(xué)階段就對平行四邊形的性質(zhì)、內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，但它的邊、角、對角線仍有一些性質(zhì)我們還沒有挖掘出來，你試著猜想一下它們都有著怎樣的關(guān)系呢？很快學(xué)生根據(jù)平行四邊形的定義得出兩組對邊分別互相平行。而且根據(jù)自己的一些知識經(jīng)驗(yàn)大膽的猜想它的這兩組對邊也是分別相等的。但學(xué)生很快想到每一個性質(zhì)都是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論來支撐，于是學(xué)生主動地去探尋這一猜想的驗(yàn)證過程。

數(shù)學(xué)課堂中，問題的有效設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生有序的探究思考，將學(xué)生帶入到思考的氛圍中，讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中變得非常主動，并對數(shù)學(xué)知識有了很深的自我思考。

設(shè)置問題，提升應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科中存在著大量的生活元素，生活實(shí)際中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息。而且很多數(shù)學(xué)的理解離不開生活實(shí)際的滲透，作為教師要充分開發(fā)利用數(shù)學(xué)與生活這一聯(lián)系，以更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊罁?jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計一些實(shí)際問題，進(jìn)而搭建學(xué)以致用的平臺，充分發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，并讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更全面的理解，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如，在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一道實(shí)際問題：某賓館有兩層房間，其中第一層比第二層少5個房間。現(xiàn)在有一旅行團(tuán)共48人，準(zhǔn)備在這一賓館入住。如果只安排第一層的房間，每4人一間，最后房間不夠用，如果每5人一間，房間住不滿。如果將這些人都安排在賓館的第二層，那么每3人安排一間，房間是不夠用的，但每4人一間，有房間是住不滿的。你知道這一賓館共有多少間房嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用一元一次不等式的知識來解決，無形中幫助學(xué)生鞏固了新知，鍛煉了應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)課堂中，教師通過為學(xué)生們設(shè)置實(shí)際問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更加深入的認(rèn)識，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重開展問題導(dǎo)學(xué)，借助數(shù)學(xué)問題推進(jìn)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郁建輝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[J].學(xué)周刊，2019（29）.

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)）