在文化傳承中提升大學校史的育人功能

王玲

摘 要：大學校史是對大學發(fā)展軌跡的真實記錄，是一所大學辦學理念、辦學風氣和校園精神的直接體現(xiàn)，它既是一種資源，也是一種文化，更是一所大學的靈魂和命脈所在。校史本身就是一種文化的積淀和傳承，為了更好的發(fā)揮校史的育人功能，大學應加強校史育人理念的頂層設計，加強校史本身的研究以及團隊建設，同時開拓更多的育人路徑。

關鍵詞：文化;大學;校史;育人

黨的十九大以來，習總書記多次強調要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習總書記指出：“中華文明源遠流長，孕育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。自強不息、厚德載物的思想，支撐著中華民族生生不息、薪火相傳。”從大學的作用來看，大學除了教學、科研、社會服務之外，還肩負著“文化傳承”的重任，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們義不容辭的責任。對于大學生而言，大學校史既是文化傳承的主體，也是文化傳承的載體，有極其豐富的育人價值。但目前，大學校史的育人價值還沒有被深度挖掘，也沒有得到足夠的重視和利用，這就要求我們需要進一步加強大學校史的育人研究，提升和完善其育人機制，探索更多的育人路徑。

一、大學校史具有文化傳承和文化育人的獨特優(yōu)勢

1.校史是開展愛國教育的重要載體。中國高等教育發(fā)展至今已有上百年的歷史，在這漫長的歷史進程中，大學伴隨著國家動蕩一步步成長，每一所大學的歷史都是一個匯聚時代發(fā)展的小縮影，具有豐富的愛國主義內涵。它記載了一代代教育工作者為了發(fā)展和振興民族教育事業(yè)孜孜不倦、嘔心瀝血的拼搏過程，以及對中國教育事業(yè)做出的巨大貢獻，體現(xiàn)了濃厚的愛國主義情懷。對大學生來說，前輩的事跡既有教育意義，又有親切感知，更容易認同和接受，因此，大學校史是開展愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育的寶貴資源和生動教材。通過校史教育，大學生能夠深刻認識個人命運與國家民族命運的息息相關，深感當前幸福生活的來之不易，從而激發(fā)他們的愛國情懷。

2.基于校史的文化育人兼具顯性和隱性特征。顯性教育是指通過有組織、有計劃、直接、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育。隱性教育是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。環(huán)境對于人的品格和道德的形成有著潛移默化但又根深蒂固的熏陶作用，是一種隱性影響。大學經(jīng)過長期的發(fā)展，其積淀的精神文化和物質文化客觀存在于校園的每一個角落，一草一木、一桌一椅，都有其豐富的歷史底蘊。校史就存在于一棵樹的年輪中，一張課桌的滄桑中，一個古老建筑物的斑駁墻壁中，大學生每天身處其中，耳濡目染，這些歷史文化形成了知識、價值觀、意向、態(tài)度的次級抽象，化身為一種“潛意識”對身處其中的大學生發(fā)生作用，起到潤物無聲的效果。

二、大學校史育人機制與體系不健全

1.校史育人缺乏有機聯(lián)合。大學各部門，尤其是組織部、宣傳部、校史館、學生處、教務處，應當是校史文化建設的主體部門，各主體部門之間形成合力輻射到各院系，對全校所有大學生開展校史文化教育。然而，現(xiàn)狀是大學各部門各自為政，聯(lián)系較為松散，每個部門都在各自業(yè)務范圍內行事，無法形成一套行之有效的校史育人體系，使得校史價值得不到充分挖掘和利用，校史文化得不到大力建設和運行。同時，因為校史育人環(huán)節(jié)普遍不與各單位績效考核掛鉤，在工作中重視程度較低，主動引導和自主教育意識薄弱，導致校史文化育人的效用其實很微弱。

2.校史育人形式單一。近年來，全國上下重視文化發(fā)展、狠抓立德樹人，校史育人有一定進展，各大院校都建有校史館，有的甚至還有博物館，但校史育人形式仍然單一。大學對校史的挖掘流于表面，甚至有浮夸風，縱觀新建成的校史館，多少也存在圖片缺失、文字錯誤等種種不良現(xiàn)象，更多的大學則沒有專職人員進行校史研究和相關校史讀物的編纂，不面向學生開設校史課程，也不舉辦校史相關的各類活動，嚴重制約了校史文化思想政治教育的吸引力和感染力。

三、傳承大學校史文化，提升大學校史育人功能

1.加強校史育人功能理念的頂層設計。管理機制健全是組織、領導、規(guī)范、發(fā)展的一種運行模式，是組織系統(tǒng)中各要素之間聯(lián)系制約和作用的一種方式，是整合各種資源力量，并使其得到充分發(fā)揮、利用的重要環(huán)節(jié)。各大學應成立校史育人領導小組，由黨政主要領導人牽頭，全面規(guī)劃統(tǒng)籌此項系統(tǒng)工程的開展。同時，在領導小組下設工作小組，由宣傳部、組織部、校史館、學生處、教務處、馬克思主義學院等重要相關部門組成，負責具體落實校史育人的各個環(huán)節(jié)，每個部門各司其職、有機聯(lián)合，并將各部門承擔的責任計入績效考核，以此規(guī)避具體工作實施中逃避、懶散、推脫的現(xiàn)象。

2.加強校史研究。成立科研性質的校史研究辦公室，具體負責大學校史的日常工作，并明確該辦公室的隸屬關系，一般來說，校史研究辦公室掛靠校史館，由專職人員組成。同時，將校史研究納入學術研究范圍，作為正式科研課題來操作，保證校史研究質量。除了史料搜集、查閱文獻、走訪調查，目前較為推薦的是采用口述校史訪談的形式作為一種研究的輔助手段，可以有針對性的對校史缺失部分進行收集和填補，同時錄音和視頻又形成了一手校史資料。

3.加強校史育人隊伍建設。校史育人建設還需要一支愛崗敬業(yè)、求真務實、埋頭苦干的人才隊伍，這個隊伍上至校領導，下至學生骨干，都應當具備一定的專業(yè)素質。整個校史育人團隊要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念，改變“管理人、支配人”的傳統(tǒng)模式，推行“服務人、激勵人和開發(fā)人”的新模式，妥善處理規(guī)范管理與人性管理的關系，調動教育隊伍的主動性，培養(yǎng)其在校史文化育人的創(chuàng)新理念。

4.拓展校史育人途徑。學校進行校史育人建設應開設專門校史課程，同時加強社會實踐、開展校史相關活動、線上線下聯(lián)動等方式，增強校史育人的思想性、理論性和親和力，形成多維度、立體式、全方位育人模式。

（1）加強校史場館建設和運營。校史場館建設不應局限于校史館建設，它還包含名人館、博物館、校園文化景觀等內容。校史館可以集中體現(xiàn)一所大學的歷史沿革、辦學成果和發(fā)展成就，是一所學校歷史底蘊和文化傳統(tǒng)的集中展示窗口。名人館可以單獨展示著名校友的光輝事跡和他們對學校、國家甚至人類做出的杰出貢獻，用以緬懷先人、勵志后人。博物館是對一個行業(yè)的特色展示，對學校本身具有重要的宣傳和品牌意義。校園景觀建設一般適用于新校區(qū)，因為新校區(qū)建成年代都比較晚，缺乏悠久的歷史，將古老大學的文化底蘊融合到新校區(qū)的景觀建設中，可以讓人們行走在校園里就能感受到厚重的文化氣息。

（2）編寫和發(fā)放校史讀本。校史讀本包含大學機構史、學科史、名師錄、人物傳記、圖冊等多種表現(xiàn)形式。從源頭上梳理學校的機構演變、師資力量、教學經(jīng)驗、科研成果等資源，并將其匯編成讀本傳輸給大學生，有利于進一步加深對學校的認知和認同。同時，有助于以史為鑒，認真總結過去的經(jīng)驗和教訓，進一步發(fā)揚優(yōu)秀的校園文化傳統(tǒng)，去其糟粕，給大學生今后的人生道路以指引和啟示作用。

（3）開設校史必修課和選修課課程。對大學生，尤其是大學新生開設校史課程，是最直接的校史育人途徑，也是大學校史育人的起點。將校史課程成績和課程績點掛鉤，是一種強制性的教育，也是短期效果最明顯的教育方式。但這種效果很大程度基于大學生對考試的壓力，因此，要讓學生真正對校史入心入腦，還需合理設置校史課程，以及進一步提升老師的授課水平。

（4）定期舉辦校史相關專題展、人物展。在特定節(jié)日，如“69檔案日”、“校慶日”、“國家公祭日”、名人誕辰日等，結合節(jié)日意義，選取學校在某個特定階段的發(fā)展過程、某個學科的發(fā)展過程，或學校創(chuàng)辦人、名師大家等多角度，通過豐富多樣的圖片和文字系統(tǒng)再現(xiàn)與之相關的歷史，在特定時間可以加強傳播和記憶，更好的激勵當下學子不忘初心、砥礪前行。

（5）邀請老同志開辦校史專題講座。講座也是教學形式的一種，邀請老同志講述他們親身經(jīng)歷過的校史，對大學生來講，比在課堂上聽教輔材料更具可信度、親和力和鮮活感。同時，講座還有互動環(huán)節(jié)，學生可以就自己感興趣或有疑問的地方加以追問，甚至通過和主講人探討的方式即時獲取滿意答案。臺上臺下互動的模式使校史知識的傳授不止停留在表面，有助于激發(fā)大學生對校史進行深入思考，真正的感知歷史，從中獲得激勵和啟發(fā)。

（6）開展其他校史活動，如校史演講比賽、校史知識競賽、校史征文比賽等。將這些活動和校園文化相結合，可以由某個行政部門牽頭，也可以由學生組織負責，旨在通過形式多樣、豐富有趣的競技比賽對大學生進行校史熏陶，傳承校史文化、弘揚前輩精神。比賽配有激勵機制，有物質和精神的雙重獎勵，可以吸引到更多的學生參與其中。

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（作者單位：河海大學檔案館）