“有目的地閱讀”教學研究

李元勇

小學語文統編版教材創造性地編寫了閱讀策略單元，以指導學生建構自身閱讀策略體系，逐漸成長為積極的主動閱讀者。六年級上冊的閱讀策略單元——“有目的地閱讀”，是教材的第四個閱讀策略單元，旨在引導學生根據自己的閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，減少閱讀干擾;選擇恰當的閱讀方法，達成閱讀目的。掌握“有目的地閱讀”策略，有利于提升學生的閱讀素養。

整合閱讀，強化運用

閱讀是讀者有意識、有目的的主動行為——為尋求知識、提升技能、滿足好奇心及情感的需要，同時為了印證自己的思考等等。讀者在閱讀過程中，將不斷回溯自己的閱讀目的：“這一段落對解決問題重要么？作用不大，我得跳著讀了。”“這一部分很重要，但我讀得有些吃力，得再讀一次。”“這篇文章的觀點和別的材料不一樣，我得比較比較。”

不斷地回溯閱讀目的，就是讀者對自己的閱讀理解進行不斷的監控。這種監控貫穿閱讀的整個過程，綜合運用了“預測”“提問”“批注”等多種閱讀方法和策略。由此可見，“有目的地閱讀”是綜合運用多種閱讀策略閱讀，同時對自己的理解進行監控的過程。

在教學本單元第一篇課文《竹節人》的時候，教學目標非常明確——就是指導學生習得“有目的地閱讀”的具體方法：①通過快速讀選擇恰當的閱讀材料——重要的細讀，不重要的不讀。②運用恰當的閱讀方法進行閱讀——選擇材料時，運用瀏覽、跳讀;細讀時，選擇圈畫、批注;體會寫作樂趣時，運用朗讀、點評;梳理故事脈絡時，運用提取、整合信息等閱讀方法。

繼而，學生開始語言實踐，完成任務。完成任務一：學生要提取信息，推斷材料，排定步驟，撰寫說明，描繪過程;完成任務二：學生要品味詞句批注，想象畫面朗讀，合作交流啟發;完成任務三：學生要理清脈絡，捕抓詞句，附加態勢語言，進行創造性復述。

當學生匯報交流時，老師的點評要著眼于幫助學生回溯閱讀過程——你用了什么閱讀方法理解到這一點的？老師和學生將共同梳理出來閱讀過程中所運用的閱讀策略——瀏覽、速讀、跳讀;圈畫、標線、批注;朗讀、點評、分享;提取信息、推斷信息、整合信息……從中，學生再一次深切感受到：“有目的地閱讀”是綜合運用多種閱讀策略閱讀，同時對自己的理解進行監控的過程。

整合平臺，多元評價

本閱讀策略單元不同于一般單元的雙線組元，而是完全以“有目的地閱讀”這一閱讀策略為主線進行整體編排，單元內容之間相互關聯，渾然一體，突出了訓練目的，也突出了學習的遞進性和發展性。每個教學內容承載著不同的教學任務。前一篇課文的學習，是后一篇課文學習的基礎和前提。

板塊一：單元導語明確了本單元的語文要素 學習根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。

板塊二：教讀課文 《竹節人》是回憶性散文，維度多樣，有利于學生開展創造性閱讀。學生將學習根據不同的閱讀目的，關注不同內容，采用不同的閱讀方法。開展學習活動一：“介紹品讀講故事，竹節鏗鏘我能行”分享交流會。

板塊三：教讀課文 《宇宙生命之謎》是科普文，語言準確嚴謹，層層推理，指向探究式閱讀。學生將學習并練習根據閱讀目的篩選重要信息，判斷信息的準確性。開展學習活動二：“人類是否宇宙中的唯一生命”辯論會。

板塊四：自讀課文 《故宮博物院》是非連續性文本，指向生活式閱讀，課文模擬出一次真實的生活任務情景。學生在情境中，篩選信息，整合信息，進行有效輸出。開展學習活動三：“故宮博物院一日游”招標現場會。

板塊五：單元習作 ______讓生活更美好，要求學生根據不同的習作目的或者主題，選擇相關的材料進行表達。開展學習活動四：“明日作家”習作朗誦會。

板塊六：學習園地之交流平臺 總結“有目的地閱讀”的閱讀策略——三點策略非常重要，能提升學生的“閱讀效率”和“閱讀效果”，是學生走向“學會學習”的重要一步。

綜上可見，本單元的編排緊密圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略，體現出“學策略——用策略——學語言”的學習發展軌跡。因此，單元教學應著重設計有趣、有序的語言實踐活動，讓學生在活動中學習，在挑戰中成長。

“分享交流會”提供給學生初步展示自己學習效果的舞臺，讓家長通過視頻了解孩子的學習情況——家庭評價。通過“辯論會”，展示學生“篩選信息，判斷信息的準確性，整合信息并表達”的能力，學習伙伴投票選出最佳辯手——伙伴評價。通過“招標現場會”，進一步讓學生在真實的任務情景中，練習“篩選——重組——表達”信息的綜合能力，班級招標最佳方案——班級評價。通過“習作朗誦會”，綜合體現學生的單元學習成果——老師評價。

結束語

多方的評價主體，多維的評價方式，多元的評價標準，給了學生綜合而全面的發展動力;讓學生在不斷的閱讀思考、合作交流中運用“有目的地閱讀”的策略，提升“有目的地閱讀”的能力。

參考文獻

倪江.理想語文：自由閱讀與教學[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2013.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區同福中路第一小學）