生命教育校本課程開發的理論基礎與基本方法

吳漢巧 王應文 羅勤恒

摘 要：針對當前小學教育中生命教育缺失的現狀，筆者認為，要積極開發生命教育校本課程。基于此，學校應當以生活教育理論、多元智能理論、新的課程觀為依托，明確生命教育校本課程的性質、總目標和具體內容，積極開發生命教育校本課程，為取得好的教育效果奠定基礎。

關鍵詞：生命教育;校本課程;理論基礎;基本方法

基金項目：本文系貴州省教育科學規劃課題“基于民族文化的生命教育校本課程開發與實踐之研究”（主持人：吳漢巧，項目編號：2016A012）的階段性成果。

新課程改革背景下，學校立足“為了每一名學生的發展”的教育思想，積極開展生命教育，這是貫徹落實新課改教育理念的有效途徑，同時也是保障學生生命健康和安全的關鍵手段。如今學校的生命教育，都是以滲透式教育為主，課程式教育缺位。基于此，筆者結合自身的教育研究實踐經驗，探索生命教育校本課程開發的理論基礎與基本方法。

一、生命教育校本課程開發的理論基礎

（一）生活教育理論

生活決定教育，教育改變生活，兩者是相輔相成、有機統一的整體。長期以來，在應試教育理念的影響下，教育與生活相互脫離的現象普遍存在。這種遠離生活的教育，讓學生難以體會教育的價值，難以理解知識的意義。生命教育作為與學生生活密切相關的教育，應當強化其與生活的聯系性，并立足學生的實際生活，將生活資源作為重要的教育資源，讓學生結合生活案例、生活實際等，審視生命，尊重生命，實現生命教育的真正價值。

（二）多元智能理論

多元智能理論由美國著名心理學家加德納提出。多元智能理論強調，不同的人有不同的智能組合，而傳統的教育，我們都將焦點放在語文、數學，以及讀和寫等方面上，認為那是學生智能的全部，其實不然，個體具有差異性，不同的人有其獨有的智能組合。因此，多元智能理論強調，學校在教育中，在發展學生智能的過程中，應當留意到學生在某個方面特別突出的智能。多元智能理論的提出，對傳統的教育理論體系提出了嚴厲的批評，同時也有助于促使現代教育形成正確的教育評價觀。在小學生命教育校本課程開發的過程中以多元智能理論為基礎，主要體現的是學校在教育的過程中，應當注重學生的特長，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命個體，因材施教，保障學生生命健康發展。

（三）新的課程觀

在探索新的課程觀之前，我們首先需要了解何為“課程觀”。所謂課程觀，我們也可以稱為課程價值取向、課程思維方式。在教育實施的過程中，課程觀直接或間接地影響著人們對課程問題的思考和見解。一直以來，受到蘇聯教育學家凱諾夫教育思想的影響，我們一度將課程片面地理解為知識或學科，直到今天，這種課程觀依然根深蒂固。那么，新的課程觀是什么呢？筆者認為，新的課程觀，改變了過去將課程單一地理解為知識或學科的認知，更加注重對學生創新、實踐能力的培養，強調課堂中的自由、平等和民主。而生命教育的實施，則需要教育者在實施教育的過程中，營造和諧、愉悅的教育氛圍，更加關注受教育者的實踐能力，讓學生在接受教育的過程中獲得成長與發展。

二、生命教育校本課程開發的必要性與可行性

（一）生命教育校本課程開發的必要性

在教育改革不斷深入發展的背景下，在一系列有關生命的問題如自殺、校園傷害等事件發生的背景下，我們需要重新審視教育。當前，關于學校的生命教育，主要是以滲透式為主，即學科教師在教學的過程中，結合教學內容滲透生命教育。滲透式教育的方式，存在零散、系統性不強的問題。因此，開展課程式的生命教育，實現生命教育的系統化發展，讓學生深刻認識生命的價值，并懂得尊重生命、珍惜生命，提高學生的生存技能，是當前生命教育發展的新方向。而如今，我國依然缺少科學、完整的生命教育課程教材體系，導致課程式生命教育的開展只能停留在理論層面。基于此，筆者認為，結合地方特點、學校特點以及學生特點等，挖掘生活中的生命教育資源，積極開發生命教育校本課程體系，具有必要性。

（二）生命教育校本課程開發的可行性

筆者所執教的小學，我們暫稱為A小學。筆者認為，結合學校現有的教育資源以及師資力量，生命教育校本課程的開發具有可行性。首先，學校有優秀的師資隊伍和雄厚的科研能力。一直以來，A小學確立了“科研強校”的教育發展道路，積淀了濃厚的學術文化氛圍，并且發展了一批理論知識扎實、業務素質過硬的教師隊伍，為生命教育校本課程的開發奠定了基礎。其次，關于生命教育校本課程的開發，我們以“生活教育”為理論支撐，可以就地取材，因材施教，不僅能夠讓生命教育更加接地氣，同時也有效地降低了生命教育校本課程開發的難度。結合以上兩點，筆者認為，生命教育作為與學生生活與生命密切相關的教育，生命教育校本課程的開發具有可行性。

三、生命教育校本課程開發的基本方法

（一）明確生命教育課程的性質

在設計和開發生命教育校本課程的過程中，明確課程的性質是前提和基礎，接著，應當緊密結合學生的身心發展特點，立足學生的學習經驗、生活經驗等，積極參考其他學科的科研成果，從心理、品德、生理等方面入手，力求培養學生正確的生命觀，讓學生感知生命的意義，以“珍愛生命”為宗旨進行校本課程的開發和設計。同時，生命教育校本課程，應當與學校現有的課程體系如品德與生活等相互關聯，讓校本課程與其他課程共同作用，構建更加完善的生命教育課程體系。

（二）確定生命教育課程總目標

開發生命教育校本課程，明確總目標是重中之重。我們知道，當前的小學課程體系中，生命教育課程體系是缺位的。而開發生命教育課程體系的宗旨和目的，一方面是為了完善學校的生命教育課程體系，另一方面則是為了通過校本課程的開發，讓生命教育系統化，繼而培養小學生珍惜生命、尊重生命的意識，促使學生身心健康發展。因此，筆者認為，小學生命教育課程體系的目標，可以分為三層：第一層，通過生命教育，培養學生珍惜生命、熱愛生命的覺悟和意識;第二層，通過生命教育，讓學生審視生命的價值，并在此過程中懂得自我發展和自我成長，同時強化學生的生存技能;第三層，也是最高層級的目標，即通過生命教育，讓學生懂得追求生命的幸福。明確了生命教育的總目標以及分層目標，校本課程的開發就更加具有方向性。

（三）精心設計生命教育校本課程的內容

結合生命教育校本課程的總目標，我們應當精心設計課程的具體內容。筆者認為，針對小學生設計和開發的校本課程，應當緊密結合學生的年齡特點，讓教學的內容與學生的年齡、年級相宜。例如，A小學的生命教育，圍繞“人與自然、人與社會、人與自己”開展生命教育活動，并針對不同的年級確定了不同的生命教育主題。通過不同年級、不同教育主題的設定，讓學生從低年級開始，對生命的模糊認知逐漸清晰，為實現良好的生命教育目標奠定基礎。

綜上所述，在素質教育背景下，針對小學生開展生命教育至關重要。針對當前小學教育中生命教育缺位、生命教育課程體系不完善的現狀，筆者認為，積極開發生命教育校本課程具有必要性。因此，學校應當結合現有的教學條件，明確生命教育校本課程的性質、目標和內容，積極開發生命教育校本課程，為實現好的生命教育效果奠定基礎。

參考文獻

[1]孫彬.小學生命教育的現狀與對策研究[D].遼寧師范大學，2010.