探索小學語文教學中讀寫結合的有效策略

楊柔措

【摘要】讀寫結合就是以文本作為載體，由讀促寫，由寫促讀的教學模式，對學生的思維進行啟發，推動學生閱讀水平與寫作能力的提升。應用讀寫結合的教學形式，促進學生閱讀水平與寫作能力的科學協調的共同發展，有助于培養學生的語文素養。所以，小學階段的語文老師一定要注重讀寫結合的有效教學方式，指引學生在閱讀的過程中，累積語言知識，推動學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】小學語文;教學;讀寫結合

1?小學語文閱讀教學現狀

語文教材屬于學生學習的輔助部分，再加上農村學校針對閱讀方面的有效教學方式的應用也相對匱乏;大部分老師始終在大腦中形成的是應試教育觀念，將教學重心落在了學生的成績上面。實際上，僅僅把語文教材當作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時間給學生們推薦部分順應小學階段學生閱讀學習的課外讀物，致力于解決小學語文閱讀教學目前存在的不足。

1.1語文教學重讀輕寫

此處的“讀”指的是閱讀教學，“寫”是指寫作教學。大部分學校的語文課程都是由閱讀課程與寫作課程構成的。常常每兩周安排兩個課時的作文課程，用每周六個課時來計算，作文課程僅僅占據語文總共課時的16%左右。僅從課時的占比來說，寫作教學的時間是遠遠比不上閱讀教學的。目前的語文教學如若僅僅為了應對各種考試，閱讀教學僅僅為的是提升學生的閱讀認知水平，寫作教學僅僅是為了提升學生的寫作能力，把兩者分割開來，區別訓練，其成效必定是費力不討好，其實際成效也只能是事倍功半。

1.2閱讀教學只讀不寫

作為小學階段的語文老師，一定要改善目前重讀輕寫的現況，在閱讀教學中堅決不可以只讀不寫。此處的只讀不寫指的是在語文教學中僅重視和文本對話，學習閱讀方式，提升賞析水平等語文練習，卻忽略了文本作為寫作教學或者寫作訓練的示范文本的功能。語文教學的實際目標就是提升學生的語文核心素養，其中最關鍵的就是提升學生的“聽說讀寫”能力。其中在語文教學中的重中之重就是“讀”和“寫”能力的有效培育。“讀”實際上不單單是培育學生的閱讀水平，給學生將來快速閱讀文本素材，把握文本核心，理解文本情感內涵，還需要讓學生能夠熟練運用寫作技巧，善于清楚地表述自身的想法與感情服務。由此可見，在語文教學中將閱讀和寫作結合在一起，不管是對學生的全方位語文能力的培養，還是應試水平，都存在很大的推動作用。

2?小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的必要性

閱讀與寫作在小學階段的語文教學中具有重要的意義，因為小學生在心智上的發育還不夠成熟，對于外界的新鮮事物缺乏正確辨別的能力。老師應該綜合學生實際的心理特征選用科學的教學方式，調動學生的學習積極性，在提升學生閱讀水平與寫作水平的同時，合理提升語文教學質量。讀寫結合教學方式不但能夠提升學生的閱讀理解水平，還能夠提升學生的寫作水平。在實際教學中，閱讀與寫作兩者之間具有不可或缺的關聯，學生可以開展閱讀理解，以保證給寫作練習累積多元化的知識素材，組織寫作練習，給閱讀理解累積閱讀技能。選用讀寫結合的教學形式，能夠合理提升學生的整體閱讀水平，培育學生的綜合閱讀素養，推動學生的全方位發展，滿足社會在發展中對人才的需求。

3?小學語文教學中讀寫結合的實際應用

3.1以讀促寫

閱讀在寫作中是最基本的，在小學階段的語文讀寫結合教學中引領學生在閱讀的時候體會文章的寫作形式與寫作技巧，同時漸漸把握寫作的有效技能，給語文寫作打下扎實的根基。小學語文課本中所選取的文章都是著名學者的作品，是學生閱讀與學習最好的選擇，小學階段的語文讀寫結合教學，應以課本內容為基礎，引領學生對文章展開深層的閱讀與探究，探究作者所運用的寫作方式與表達手法，同時把作者當下的境遇與想法關聯在一起，體會作者在特殊的境遇當中是如何表達感情的，從而慢慢把握寫作的科學技巧，推動學生思維水平與表達水平的提升。比如在教學“桂林山水”一課時，作者想要通過對桂林山水的優美景色的描寫來表達自己對大自然的極度熱愛。老師可以引領學生從作者對景色的描寫作為出發點，再綜合作者的寫作形式來探究作者是怎樣把情感融入到秀麗的風景中的。如此一來，在讀寫結合的教學中，學生不僅能夠體會到自然的美，還能學習到描寫景色的一些方式與技巧，同時學生在閱讀的過程中能夠更好地展開知識的積累。促使在寫作的時候能夠靈活地應用。

3.2邊讀邊寫

因為小學階段的學生在理解能力上備受約束，輕易就會被外界的新鮮事物所吸引。第一，老師應該確立寫作水平培養的意義，按照學生的個性特征自主規劃教學方案。學生應該在長時間的語文知識累積過程中提升寫作水平，通過對教材知識的學習、課外閱讀的拓展，不斷展開積累，提高學生的語文素養。在教學當中，老師應該善于激勵學生對閱讀過程中的好句與文章段落加以搜集與記載，展開深入的理解與背誦，提高學生對語言的表達水平與審美水平。通過把握已經記載的作文語言技巧，讓學生在以后的學習過程中可以靈活地應用，展現語文知識的根本作用。

3.3課下作業促進讀寫能力的提高

讀寫結合的教學形式不單單只是被約束在課堂教學當中，還應該在課外展開合理的拓展。尤其是課后的作業當中，老師應該規定學生在對文章具備一定把握的根基之上展開閱讀延伸，之后再以閱讀拓展到寫作方面，把讀寫有效融合在一起，讓學生在閱讀的根基之上進行寫作練習，把閱讀的知識應用到寫作訓練當中，讓閱讀過程中的知識能夠獲得科學的應用。比如在教學“趙州橋”一課時，老師可以在課堂上引領學生對文章展開深層探究與閱讀，之后給學生展示了一些描寫其他橋的文章段落，例如“在橋一方夜闌人靜時，寂寂無人處，總有一個聲音在低語：橋是什么？它僅僅是一條放大的板凳嗎？我知道這是不安分的心靈在叩問，是愛幻想的大腦在高速旋轉。”讓學生在課下深入展開閱讀，同時在這個基礎上描寫一下自身生活中遇見的橋或者是其他的建筑物。如此一來，學生在閱讀過程中積累了描寫的不同方式與手法，同時在進行寫作的時候展開實踐，能夠有效推動學生寫作水平的提高。

4?總結

讀寫結合的教學在小學階段的語文教學當中具有重要的意義，可以有效提升學生寫作與閱讀水平，老師應該把握讀寫結合教學的有效對策，引領學生在閱讀的時候懂得寫作手法與有效的寫作技巧，特別是在農村小學，更加應該重視培養學生的全方位發展，促使農村的學生除了知識之外還可以收獲其他的知識，這有助于他們在步入城市和大學以后可以更迅速地適應環境，推動個人的全方位健康發展。