“教是為了不教”教育思想下幼兒園創造性律動的開展

陳秋英

摘 要：創造性律動是指讓幼兒在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富于個性和創造性地做出符合音樂性質、結構與節奏的身體動作的一項活動，也是我園主課題研究中的一項核心研究內容。

關鍵詞：“教是為了不教”; 創造性律動

中圖分類號：G613.5? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-111-001

開展創造性律動時，我們課題組主張創造應該建立在快樂有趣的基礎上，才能激發幼兒創造的熱情，感受創造樂趣。因此從幼兒立場出發，營造愉悅的氛圍、創設美妙的情境、開展有效的評價，在教學中引導幼兒開展快樂的創造活動，積極探索進行動作創編，促進幼兒多元智能的發展。

一、儲備“精神食糧”，為課題研究提供理論支撐

“教是為了不教”是葉圣陶先生提出的重要的教育觀點，葉先生認為：“教任何功課。最終目的都在于達到不需要教。”教學不是簡單地傳授知識，而是要激發孩子學習的濃厚興趣，幫助孩子掌握學習的方法，培養孩子不斷探究的精神，喚起孩子內在的學習需要。在創造性律動活動的組織中，我們借鑒葉老的教育思想，教的目標是“不教”，改變以往“示范——模仿——練習”這種機械模仿的固定模式，而是把幼兒作為學習的主體，教師進行有效引導，讓幼兒在獨立探究和同伴互助中學習自主創編動作。

1.學習與交流，讓觀察經驗積累起來

課題組有的放矢地選擇了一些與課題研究相關的書籍進行學習，例如《葉圣陶教育思想選集》《幼兒園律動的游戲化》等，收集與課題相關的各項資料，做好文獻研究，同時觀看名師的優秀課堂實錄，吸收教學經驗、學習教學方法，讓教師們積極吸收最新最有效的教育教學理論知識。平時通過自主學習與集體學習兩種方式，學習研討交流自己的心得和體會，在交流中，教師會發現一些共性的問題，例如豐富幼兒動作的創編不應該只局限于模仿，豐富的觀察經驗更是幼兒進行動作創編的催化劑。課題組通過線上和線下兩種交流方式，把自己實踐中的經驗進行分享，了解到在開展創造性律動時，教師應做好一些前期工作，針對律動的內容，利用生活中的自然場景，創設與律動相符合的有趣的情境，讓幼兒進行觀察，積累豐富的經驗，為創編做好充分的準備。通過學習理論以及和同事之間的學習分享，梳理一些有效的經驗，夯實課題研究的理論儲備。

2.調查和借鑒，讓音樂圖譜活起來

隨著課題研究的初步開展，許多新的問題也會不斷涌現。我們都會密切關注課題研究的發展動向，發現課題研究過程中的問題，進行必要的、切實有效的探究和創新學習，課題組在學習理論的基礎上結合實踐操作，通過調查統計，將課題組成員在開展創造性律動中的問題進行統計，將最難的問題提煉出來，例如大家發現“活動中音樂圖譜設計的有效性對活動起著至關重要的作用，圖譜的運用能將抽象的音樂形象化”，而圖譜的“動”最好就是采用多媒體演示法，讓幼兒在更直觀形象的情境中感受動作的美，進而樂于表現美、創造美。

二、聚焦“案例研究”，為課題研究優化策略

本課題中的案例研究主要是指教師在“教是為了不教”教育思想指導下，從一個個創造性律動的案例入手，有的放矢地進行分析、反思、變革、創新，它包括合理組織創造性律動過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與幼兒所遵守的教學行為程序等，最后建立體現幼兒自主探索學習的教學模式或整體方案。

（二）進行“頭腦風暴式課題例會”，讓動作模仿活起來

課題組成員堅持每月一大會的工作慣例，實時跟蹤和檢測課題研究情況，也實時匯報各位課題組成員在研究過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現的困難，提高研究效率。對于課題研究中存在的一系列困惑，我們都會及時讓教師們總結出來，在每月的課題例會上提出來，通過沙龍研討、學習案例等多種形式將問題解決，保證課題的順利開展。在課題研究的前期，課題組在“動作模仿”和“音樂圖譜”的設計兩個方面存在困惑，在開展創造性律動中“成人痕跡太重”，因此我們通過課題例會進行交流解惑，尋找優化策略。通過課題例會，解決“教與不教”，讓幼兒進行動作模仿不應該呆板，不能強求幼兒模仿老師的動作，或者規定要做出類似動作，而是要在愉悅的氛圍中，讓動作模仿變得更加靈活，可以間接地引導幼兒模仿同伴的動作，讓幼兒也能快樂地模仿。

（二）開展“浸潤式研討”：讓環節設置動起來

在課題開展過程中，我們會有針對性地展示一些創造性活動，進行交流比較，大膽的改革原主題中的不合理因素，進一步完善教學資料的收集，使原有的課程更具實際操作意義。在展示課題研究情況中，我們分骨干教師示范課、青年教師研討課等方式，解決研究中的問題，努力追求課題研究的實效性。創造性律動活動中，引發幼兒的求知欲，有助于達到理想的教學效果。在觀摩研討中，課題組成員們會不由自主地投入到角色中，從幼兒的角度去思考，這種“浸潤式探討”保證了課題研究的有效開展。

（三）采用“多元評價”，促進幼兒多元發展

研究中，我們發現創編動作另一個需要注重的方面就是要加強動作的協調性，而加強動作的協調性就絕對離不開對幼兒所創編動作的有效評價。我們要把教師的評價“隱形”起來，將評價的自主權還給幼兒，讓幼兒嘗試體驗評價自己和評價他人，在自評和互評中提高中動作的協調性，獲得評價成功的樂趣。

1.傾聽“教育故事”，讓教師指導藏起來。敘述課題研究中的故事，表達對教育的理解、解釋及一些疑問，解決活動實施中的實際問題，也是推進我們課題研究的一種有效途徑。針對問題，我們圍繞“評價”這個點，撰寫教育小故事進行分享。在傾聽中，我們獲得了有效的經驗，在創造性律動的活動中，教師都要認可和支持幼兒的活動，更重要的是教師角色的定位，保證指導者和評價者的身份不過于顯眼，營造一種“無痕”的評價氛圍。

2.借力“課堂觀察”，讓自主評價亮起來。研究中，我們還設計了“幼兒評價”課堂觀察的表格，記錄教師指導的方式（語言提示、動作提示、圖譜提示、環境提示燈），并且辨析教師指導方式是否有效，是否為幼兒評價自己、評價他人動作，幼兒多元智能的發展能得到進一步發展。自主評價基于不同的對象，能提出充滿自信的見解，此時幼兒是主體，又是指導者，將自己融入幼兒群體中，在觀察同伴的基礎上進行正確合理的評價。