詞匯語篇化在英語閱讀教學中的運用探析

運向海

摘 要：詞匯語篇化能夠將英語詞匯運用的語境、文化背景、詞匯搭配等情況運用到詞匯教學中，不僅有助于學生的理解運用，而且有助于增添課堂趣味。而在閱讀教學中運用詞匯語篇化策略，還能幫助學生更好地理解語篇內容。文章基于目前高中英語閱讀教學存在的問題，對詞匯語篇化在高中英語閱讀教學中的運用策略進行探析。

關鍵詞：英語教學;詞匯語篇化;閱讀理解;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0091-02

隨著科學技術與經濟的快速發展，經濟全球化進一步加快，各行各業對于英語人才的需求越來越多。因此，英語成為我國教育中的重要學科之一，教師和學生都必須要重視起來。英語教師采取合理有效的教學策略對學生英語學習有著重要作用，影響學生的未來發展。然而，受傳統教學模式的影響，很多學生在英語學習中遇到較大的阻礙。在新課程改革背景下，英語教師應該積極地尋找新的教學模式，激發學生學習英語的動力。閱讀對學生的英語綜合能力要求較高，很多基礎不好的學生感到吃力，加上傳統教學模式的弊端，目前的英語閱讀教學還存在較大問題。這就要求英語教師在實踐中不斷積累經驗，并探尋最適合學生、最有利于學生發展的教學策略，積極地適應時代的潮流進行英語教學改革。本文針對目前英語閱讀理解教學中存在的問題，對詞匯語篇化在高中英語閱讀教學中的運用策略進行探討。

一、目前英語閱讀理解教學中存在的問題

當前，部分學校評判英語教師的教學水平是根據學生的考試成績來進行的，使得教師在教學過程中忽略了學生在實際生活中的英語運用，將課堂教學的重點放在如何提高學生的成績上，導致學生的英語詞匯學習停留在書本上，并沒有深入地探究和學習，缺乏實際運用能力，無法滿足社會對綜合型人才的需求。

隨著世界各國的聯系交流日益密切，經濟和文化的往來尤為重要，因此人們越來越看重英語在實際生活中的應用。但是，目前英語教學并不重視學生思維能力的培養，而且英語閱讀教學死板生硬，與現實生活脫節，不利于提高學生的英語實際運用水平。這主要是因為教師對教學內容的設計沒有進行深入研究，也沒有注意其可行度，導致很多學生仍舊是學啞巴英語，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。

二、詞匯語篇化在高中英語閱讀教學中的運用

要使詞匯語篇化能夠在高中英語閱讀教學中順利進行，教師必須要讓學生重視基礎詞匯的積累，以理解文章大意。英語詞匯數量很多，加上一詞多義、多詞同義等現象，致使很多學生在記憶英語單詞的時候出現問題。部分學生只對平時常用的詞匯比較熟悉，而對于一些專業性詞匯缺乏語感，一旦閱讀一些專業性較強的文章就倍感吃力。教師可以教學生將詞匯放入英語閱讀理解中記憶，也就是在高中英語閱讀理解教學中將詞匯語篇化。教師可讓學生在閱讀時圈出一些多次出現的單詞，記錄下來后反復溫習，從而更好地掌握這些單詞的意思。

教師教給學生一定量的詞匯之后，最好的鞏固學生學習效果的方法就是練習。在練習的過程中教師可以語篇為依托，通過改變閱讀理解的教材來構成一個全新的語篇，挑選出文章中比較難記的詞匯或者比較重要的單詞，以填空的形式，以語篇為依托加深單詞在學生們腦海中的印象。以高中英語模塊九第一單元 Canada——land of the maple tree為例，教師可在課前做好準備，以學案的形式發給學生這篇文章的summary，然后布置學生完成練習。Canada， the second largest country in the world， has a population of about 30 million. Famous for its natural scenery， it is the best country to live in. It is a paradise for whoever loves outdoor activities. Toronto， which is said to be the most multicultural city in the world， has immigrants from different countries. Montreal， the second largest city in Canada， mixes old world immigrants and new world architecture and culture.這篇總結里面畫線的需要填寫的單詞都是本節課的重點單詞，學生可以在閱讀的時候著重閱讀畫線部分的上下文，同時在做題的過程中根據上下文完成填空，從而有效地運用詞匯語篇化策略進行英語閱讀理解學習。

在教學詞匯的過程中，教師也可以將這些詞放置在一定的語篇中，也就是善于運用情境教學法開展英語詞匯教學。情境教學對學生理解英語文章有很大的幫助，能夠讓學生在一定的情境中學習英語詞匯，通過沉浸式的教學讓學生感受英語的魅力，培養學生的英語語感。對于詞匯的記憶，教師可以通過編故事、造句等形式讓學生將詞匯運用到情境中，而不是一味地死記硬背。例如，stand for有代表、支持和承受三重意思，教師可以設置三個不同的閱讀段落，讓學生根據自己對段落的理解填寫這個短語的中文意思。當stand for用作代表的時候，教師可以設計某運動員代表中國參加奧運會比賽的段落;當stand for用作支持的時候，教師可以設計一段觀賽粉絲熱烈歡呼支持自己喜歡的運動員的段落;當stand for用作承受的時候，教師可以設計描述運動員努力訓練，承受了巨大的壓力的段落。教師將stand for的三個基本意思串聯起來組成一篇新的文章，有助于加深學生對這個短語的理解，使學生更好地掌握短語的用法。

一個英文單詞可以與多個介詞搭配使用，也可以有多種變換產生不同詞性的單詞，如make就有make up、make in、make use of等搭配，又如compete可以派生出許多名詞、形容詞等，這給學生學習增加了難度。學生在沒有知識背景的情況下記憶這些單詞難度很大，把這些短語用在語篇中，能使其自然地進入學生的腦中。例如，教學compete時，教師可以用一個既能用到compete的名詞competition、competitor，又可以通過時態語態的變化考查compete使用的段落進行教學。在這個語篇中，學生可以有效地進行詞匯記憶，并取得事半功倍的英語學習效果。

三、結語

總之，將詞匯放到英語閱讀理解中去記憶，可以有效地加深學生的學習印象，進而使得學生能夠記準詞匯。為此，教師要深入研究英語教材，將詞匯語篇化，引導學生更好地記憶和理解英語詞匯，滿足學習英語知識的基本需求，為國家培養大量優秀的人才。

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