高中英語教學改革方向與課堂實踐

樊敏

摘要：高考共有六門考試科目，英語是其中一項，在總分中占20%的比例，由此可見它的重要性。因此，高中英語教學改革必須朝著獨立自主的方向發展，教師可以嘗試群體商談法、混合式支架式教學、網絡整合英語教學，發揮學生的主體作用。本文結合當今全球認可的多種教學模式，提供了高中英語教學改革方向與課堂實踐建議。

關鍵詞：高中英語? ?教學模式? ?改革方向? ?課堂實踐

在高中英語教學改革的背景下，傳統英語課堂教學的弊端越來越明顯，也越來越成為制約學生發展、進步的因素。隨著教學改革的深入，更多的教師自覺投入改革的洪流，回歸教學的本性，以學生為中心，激發學生的學習興趣，將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主體。

一、群體商談法

高中英語是學生高考的重點科目，在教學改革背景下，英語教學是教師與學生為了完成共同的教學目標而進行的合作過程，是為學生的學習服務的。筆者認為，群體商談教學法的具體教學模式分為以下四步：第一步，教師設計教學任務;第二步，教師將學生分成幾個小組，在組內針對任務進行英語交談;第三步，教師在組外觀察、錄音錄像，并提供一些幫助;第四步，教師重放學生的交談錄像。

在開展群體商談教學法的過程中，教師需要注意以下幾點問題：第一，在集體教學的過程中，教師要把學生分成幾個小組，然后設計幾個分層次的任務，確保每個小組都有展示的機會;第二，在英語交談的過程中，學生盡量使用英語交流，教師可以要求學生在必要的時候進行中文交流，然后教師翻譯成英文，再由學生重復剛才的交流活動。

二、混合式支架式教學

英語學科的實踐性很強，學生除了要具有一定的聽、說、讀、寫的能力，認真學習英語的有關知識之外，還要注重實踐的過程。混合式支架式教學包括課堂模式的構建、教學策略的運用、教學過程的監控和評價體系的制定等方面，其主要思想是堅持教育改革的基本目標，即是實現終生學習的社會”。

混合支架式的教學模式混合的是“教師主講”和“學生自主探究”兩種教學模式，其支架就是以學生自主學習理論作為支撐，設計多元的教學模式。教師經常采用的教學模式分以下幾個步驟：第一步，教師確立研究主題，將教材的教學目標設計成為一些教學情境模塊;第二步，教師創設英語教學情境，可以借助多媒體展現交流需求等內容;第三步，教師設立學生獨立探究的內容，可以設計不同的學習主題;第四步，協作學習;第五步，自我評價;第六步， 深化理解。

三、網絡整合英語教學

學生是課堂的主體，基于學生的主體地位，高中英語教師要根據實際情況，創設良好的教學情境，采用先進、靈活的教學方法，實現教師與學生的良性互動。當代學生最熟悉和喜歡的無外乎就是網絡，教師利用網絡整合英語課堂教學，將會是英語教學的最佳途徑。

首先，教師可以結合網絡運用PBL學習法，這種學習方法是項目學習的一種模式，學生可以在教師布置的綜合任務下，借助網絡完成英語書寫、英語口語、英語習題整合等多項任務。與傳統的“教師講，學生聽”的“教授型”教學相比，PBL學習法更注重培養學生的批判思維和創新思維。

其次，教師可以借助現代化網絡軟件組織學生學習英語。如教師可以讓學生掃碼學英語、登陸英語口語網站等，給學生帶來全新的學習模式，滿足學生隨時隨地學習英語的需求。另外，教師還要結合國際上流行的教學方式，緊跟時代潮流，不斷調整教學內容。

四、結語

綜上所述，英語是高中生的重要學習科目，具有重要意義。因此，高中英語教學改革必須朝著獨立自主的方向發展，教師可以嘗試群體商談法、混合式支架式教學、網絡整合英語教學等多種方法，發揮學生的主體作用，提高高中英語教學效率。

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（作者單位：陜西省延安市延川縣職教中心）