挖掘繪本故事資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力探研

鄒悅

摘 要：學(xué)生的思維是開闊和多元的，教師在教學(xué)中要應(yīng)用繪本資源，讓學(xué)生從圖畫和文字兩方面進(jìn)行綜合理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。文章從多元交流、限時(shí)品讀、語(yǔ)音輸入和角色扮演等幾方面入手，探究通過繪本資源培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本資源;語(yǔ)言能力;邏輯方法

中圖分類號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0052-02

通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的方法對(duì)比，教師發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用繪本故事資源，學(xué)生會(huì)更清晰地理解課文內(nèi)容，更流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠更熟練地應(yīng)用單詞和短語(yǔ)。而教師應(yīng)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。下面，筆者以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”的課堂設(shè)計(jì)為例，與大家分享自己的教學(xué)方法。

一、多元交流，整體感知

學(xué)習(xí)是輸入的過程，而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果就需要學(xué)生的輸出表達(dá)了。學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容初步熟悉后，筆者讓學(xué)生分享自己的想法和感受。當(dāng)各種思想交匯后，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章形成一個(gè)清晰的整體感知。

Cinderella，即灰姑娘，這是學(xué)生們非常熟悉的故事。那么，是否就代表筆者沒有進(jìn)一步探討的空間，答案顯然是否定的。首先，學(xué)生研讀課文的同時(shí)，筆者會(huì)按照順序在PPT上演示相應(yīng)的插畫。接下來，筆者將插畫的順序打亂，讓學(xué)生選取自己最喜歡、覺得最漂亮的5幅，并將它們按照正確的故事線索從前到后進(jìn)行擺放。這樣可以看出學(xué)生對(duì)故事的熟悉程度，從而檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。最后，筆者讓學(xué)生分別對(duì)自己選取的插畫進(jìn)行表述，并說明自己喜歡它的原因。學(xué)生分別對(duì)自己選的插畫給出了解釋：有的喜歡變裝前的灰姑娘，因?yàn)椤癉usty make up can not hide Cinderella's temperament， but more beautiful”;有的喜歡變裝后的灰姑娘，因?yàn)椤癈inderella's crystal shoes are very dazzling”;當(dāng)然也有的對(duì)迷人的王子欲罷不能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是對(duì)故事發(fā)生順序的客觀判斷還是自我觀點(diǎn)的主動(dòng)表達(dá)，都在很大程度上暴露了學(xué)生存在的問題。其實(shí)這正是筆者的目的，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生輸出表達(dá)，才能真正將問題放大，最終讓他們通過不斷練習(xí)來解決。

二、限時(shí)品讀，內(nèi)化生成

學(xué)生的集體討論只停留在課文內(nèi)容的整體感知階段，他們要想真正理解文章的內(nèi)涵和意義，還需要花時(shí)間細(xì)細(xì)品味。因此，在以上的交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者又留給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行深入思考，看有沒有什么值得學(xué)習(xí)和批判的地方。

顯然，一百個(gè)人的心中有一百個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的。交流過后，筆者覺得其中有幾個(gè)點(diǎn)還是值得學(xué)生討論的。首先，王子與灰姑娘認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，那么他們之間是通過什么互相吸引的呢？有的學(xué)生認(rèn)為“From one's heart， one can see one's character through one's appearance.”，也有的學(xué)生認(rèn)為他們僅僅是因?yàn)橥饷不ハ辔＝酉聛恚鶕?jù)上一個(gè)問題的第二種回答，有的學(xué)生又提出了疑問：如果有一個(gè)更漂亮的公主出現(xiàn)，王子會(huì)如何抉擇呢？同樣，如果僅僅是因?yàn)橥饷驳脑挘謴?fù)原貌的灰姑娘為什么依然吸引王子呢？因此，根據(jù)這種推理，學(xué)生堅(jiān)信王子和灰姑娘是被彼此的善良和真誠(chéng)吸引。最后，學(xué)生又對(duì)王子和灰姑娘在一起后的故事進(jìn)行了推理：灰姑娘是否會(huì)對(duì)惡毒的繼母和姐姐展開報(bào)復(fù)呢？雖然考慮到了這個(gè)問題，但正如童話想給人們帶來的意義一樣，學(xué)生幾乎都否認(rèn)了這種想法。學(xué)生一致認(rèn)為：Cinderella with the prince is grateful for life and doesn't want to hurt anyone.無(wú)論是童話，還是其他的現(xiàn)實(shí)故事，都有一定的意義，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響。因此，教師一定要通過繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使繪本故事發(fā)揮更大的作用。

三、語(yǔ)音輸入，強(qiáng)化語(yǔ)感

作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要的意義還在于實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深化感知之后，教師就應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)部分有所刻畫。因此，在接下來的課堂中，筆者繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

筆者提前將每一幅畫都配好了字，在課堂上把對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)錄音放給學(xué)生聽。接下來，針對(duì)每一句話，筆者讓不同的同學(xué)嘗試模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行表述，并學(xué)習(xí)英文母語(yǔ)者的斷句和語(yǔ)氣表達(dá)。其實(shí)每一幅畫對(duì)人物的情緒表達(dá)都很到位，同時(shí)錄音也對(duì)這種情緒有很好的詮釋，但可能是學(xué)生羞于表現(xiàn)，跟讀的語(yǔ)氣總是平平的，沒有很豐富的情感變化。接下來，筆者考慮到，一整句話可能太長(zhǎng)了，使得學(xué)生的跟讀不順利。因此，筆者調(diào)整了要求，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)斷句進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，然后再整合起來。根據(jù)課堂的表現(xiàn)來看，筆者調(diào)整要求后，學(xué)生對(duì)跟讀的掌握能力提升了很多。如對(duì)于句子“The prince himself thought that Cinderella was so beautiful that he danced with her all night long.”，學(xué)生從開始的無(wú)所適從調(diào)整到了刻意壓低聲音，跟讀“The prince went everywhere trying to find the girl whose the foot would fit into the dainty glass slipper.”時(shí)，學(xué)生也加快了語(yǔ)速，有了王子著急的感覺。一個(gè)國(guó)家的文化很大程度上存在于語(yǔ)言中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“啞巴英語(yǔ)”式的學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生對(duì)照繪本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)錄音進(jìn)行跟讀練習(xí)，是訓(xùn)練其英文語(yǔ)感非常有效的方法。

四、角色扮演，融入個(gè)性

關(guān)于“Cinderella”的最后一個(gè)課時(shí)，筆者是以學(xué)生進(jìn)行集體話劇編演結(jié)束的。筆者認(rèn)為將課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，最終再以話劇的形式表現(xiàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，改編的過程也是將人物重塑的過程，可以更深入地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

考慮到劇本中灰姑娘、王子、繼母等關(guān)鍵人物，筆者將班里三十多名學(xué)生分成了四組，提前將任務(wù)布置下去，并給學(xué)生一周的時(shí)間去準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演出。期間，筆者將繪本內(nèi)容分享到班級(jí)中，供學(xué)生參考。最后，學(xué)生的成果是出乎筆者意料的，每個(gè)組都根據(jù)繪本內(nèi)容將服裝進(jìn)行了改進(jìn)，劇本完成度也相當(dāng)高。不僅如此，每個(gè)組都有自己獨(dú)特的創(chuàng)新和出彩的地方。在最后的話劇表演中，學(xué)生傾注了很大的心血和熱情。同時(shí)，通過這樣的平臺(tái)，學(xué)生也打破了之前墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的想法變成了現(xiàn)實(shí)。這種能力培養(yǎng)是綜合性的，對(duì)學(xué)生有非常積極的影響。

總之，通過繪本故事資源，學(xué)生將抽象的文字與具體的事物聯(lián)系起來，既能幫助他們理解課文內(nèi)容，又能為他們的創(chuàng)新提供支持。因此，教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有意想不到的效果。

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