小學語文教學中如何運用深度學習的策略

張小娟

【摘要】從深度學習的概述角度出發，分別對深度學習的概念以及特點進行介紹，進而提出在小學語文教學中有效運用深度學習的合理策略，以期為小學語文教師提供可靠參考。

【關鍵詞】小學語文教學?學習興趣?深度學習

隨著我國整體教育改革進程的不斷深入，我國小學語文教學事業正處在蓬勃的發展階段。語文屬于一門十分注重語言表達、邏輯思維的學科，也是小學整體學習中的重要科目之一。在語文教學中運用深度學習主要是培養學生使用文字語言的能力，圍繞內容、主題、情境引導學生明確語文的重要性，因此意義深遠。

一、深度學習概述

（一）深度學習的概念

深度學習，屬于一類需要學生深入進行思考，并且嚴格按照相應原則才能夠實現的學習模式。它強調學生在獲取新技能或者新知識的時候，必須經歷多步驟地學習、分析，從而逐漸轉換思維，改變行為以及控制力來有效地將這些新技能或者新知識進行運用。

（二）深度學習的特點

1.學習目標。在淺層學習中，學生多以機械性學習為主，很難明確知識實質，一切學習的圍繞點只有課本。而在深度學習中，學習的主要目標便是使學生更加重視對所學知識的批判性理解，并且在掌握知識含義的基礎上，明確其內在本質。

2.知識掌握。在淺層學習中，學生由于缺乏有效引導，很難快速理解新知識，并且對所學的知識點進行孤立學習。而在深度學習中，學生可以圍繞主題深入研究，并將所學知識點串聯起來。

3.學習過程。在淺層學習中，由于長期受應試教育的影響，很多學生屬于被動聽講，在追求高分的過程中增加了學習壓力;同時也很少有學生主動對自身學習方式、目的等進行反思。而在深度學習中，新課標要求教師應充分激發學生學習興趣，調動其學習熱情，增加師生、生生間交流;同時也需要教師引導學生反思自身學習方式，最終構建完善的學習系統以及知識架構。

4.學習結果。在淺層學習中，學生在學習新知識、新技能后，無法主動對其進行長期記憶，更不能將其進行靈活使用。而在深度學習中，需要教師引導學生長久地保有對所學知識的記憶，并且注重培養學生的解決問題能力，從而使之可以遷移使用所學到的各類知識。

二、小學語文教學中有效運用深度學習的策略

（一）激發學生興趣

1.教學輔助設施。伴隨我國互聯網信息技術水平的不斷提升，各種先進的多媒體教學輔助設施已經被廣泛應用于各大學校中，這也是科技與教育相融合的必然趨勢。多媒體教學輔助設施可以幫助教師有效提升教學質量以及效率，從而使學生能夠在輕松的學習氛圍中快速掌握新知識。例如，在學習人教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課時，如果教師只帶領學生通讀課文，很難讓小學生體會到課文里的美麗景象，而且僅憑朗讀無法讓小學生進行深入理解。此時教師如果借助多媒體輔助教學設施向學生展示小興安嶺的圖片以及視頻等，便可以讓學生直觀地觀賞小興安嶺的美麗景象，這不僅能夠有效為學生創設教學情境，激發出小學生的興趣，還能夠讓學生將文章和圖片以及視頻等進行有效聯系，最終幫助學生深入地了解并掌握文章主旨，明確文章的詞句、段落架構，以便確保其能夠將所學知識應用到后續學習中。此外，如果教師在講授新課文前，提供給學生與課文有關的資料使其展開自主學習，在拓展過程中讓學生對所學課文具備自身的見解，便能夠有效激發出小學生學習的興趣，同時幫助其培養科學的預習習慣，這對培養小學生核心素質、促進其終身發展都有深遠意義。例如，在學習人教版四年級上冊的《為中華崛起而讀書》一課時，語文教師為了確保小學生可以深刻體會文章所要表達的內涵，可以從豐富的網絡資源中為學生收集有關資料，從而讓學生在掌握歷史時代背景后，更加熟悉周恩來同志的整體形象以及志向，進而對當時東北的整體政治狀況有所了解，最終使其對文章主旨有更加全面的了解，這也能讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣，培養其閱讀習慣。

2.以往學習經驗。正如前文所述，學生在學習過程中，只有激發出學習興趣，才會進行深度學習，從而自主展開思考，進而就遇到的問題展開有效探討。除了為小學生營造良好的學習環境，還要讓學生借助以往學習過程中收獲的各種學習經驗進行深入學習。在實際學習過程中，小學生如果在學習新內容時沒有有效的學習經驗可以借鑒，則會使之失去學習信心和興趣;反之，小學生如果在學習新內容時能夠借助以往經驗展開自主學習，便能夠快速理解文章內涵，最終有效提升其學習效率以及質量。例如，在學習人教版四年級下冊的《小英雄雨來》一課時，教師可以引導小學生參考之前所學的《夜鶯的歌聲》展開學習。一方面，兩篇文章的題材類似，學生在學習《夜鶯的歌聲》一課時已經明確了類似文章的深度學習方法，即擁有此類學習經驗，這便可以讓學生自主地將教師所提的問題答案從文章中快速找出來，進而提升學生的學習信心，激發出其學習興趣。

（二）增加課堂討論

1.為了使課堂討論更加有效，師生間需要擁有共同的學習方向以及目標，進而使每一名學生的思維都能夠融入到班級整體思維中，進而通過思維碰撞使學習更加有效。

2.合理的課堂討論前提，便是師生間建立和諧的關系。新時期的教師應當與學生亦師亦友，這樣才能在實際教學過程中展現師生相互關愛、幫助、尊重以及平等的關系。在這種輕松的氛圍中，學生可以勇敢地表達所思、所想，并且使思維更加活躍、發散，最終實現師生間的共同成長與發展。

3.在正式的教學過程中，語文教師應當科學地增加師生間以及生生間的交流與互動，并在日常學習和生活中為學生構建有效的溝通、討論平臺。例如，在課堂上為學生安排合理的討論小組，以便在教學過程中使學生通過交流探討，深入掌握文章主旨;除此之外，教師也應當在課下為學生組織豐富的社團活動、交流會或者報告會等，并在各類活動中設立主題，引導并指導學生圍繞主題展開交流探討。

（三）進行深度思考

深度學習的重要任務之一是培養學生深度思考的能力。雖然當前教學強調以學生為主體，但是教師應當作為學生的引導者以及輔助者幫助學生展開學習。小學生的理解能力尚不成熟，具有一定程度的局限性，因此教師需要通過為學生提供思考機會、方向以及空間，從而引導學生進行深度思考，進而使其更全面地掌握課文內涵，鍛煉其邏輯思維能力。例如，在學習人教版六年級上冊的《懷念母親》一課時，可以讓學生在深入閱讀文章的過程中，逐漸思考并且體會作者對生身母親以及祖國母親的濃烈感情，進而掌握作者的寫作意圖以及寫作感情，使學生能夠對作者深入了解，最終通過學生的深度思考，逐漸培養其愛國主義情懷。

總體而言，在教育改革的新時期，小學語文教師應當及時轉變自身的教學觀念，貫徹落實“以學生為本”的理念，在實際教學過程中必須將小學生放在教學的主體位置上。深度學習需要學生的主動參與，并且要求教師有效引導學生進行思考，進而拓展其知識面，因此教師必須深入探索深度學習的運用策略。

參考文獻：

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[2]張肖華.促進深度學習的小學語文“簡單”教學探索[J].現代教育，2018，（09）：54.