足球“拓潛教學(xué)”模式探索

張志娟

[摘要]足球作為一項(xiàng)技能與身體素質(zhì)共同發(fā)展、個(gè)人潛能與團(tuán)隊(duì)合作相互結(jié)合、趣味與挫折并存的體育運(yùn)動(dòng)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在小學(xué)體育課堂中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)形式的喜愛(ài)與興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、主題教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，拓展學(xué)生的身體潛能與創(chuàng)造潛能，從而讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“拓潛教學(xué)”模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]體育課堂;拓潛教學(xué);快樂(lè)足球

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0048-02

“拓潛教學(xué)”模式是指以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘并拓展學(xué)生的身體、創(chuàng)造、社會(huì)、藝術(shù)等方面的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的足球教學(xué)過(guò)于枯燥、乏味且遵循專(zhuān)業(yè)的足球?qū)W習(xí)模式，過(guò)多的限制讓學(xué)生失去了踢球的快樂(lè)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試引入“拓潛教學(xué)”的概念，即以拓展學(xué)生潛能為核心，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，有效地開(kāi)展足球教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

一、實(shí)施分層教學(xué)，充分拓展學(xué)生的身體潛能

每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)由于受到先天或后天等因素的影響，不可避免地會(huì)存在一定的差異。因此，在“拓潛教學(xué)”模式中，我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，通過(guò)分層施教讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效挖掘與拓展學(xué)生的身體素質(zhì)潛能，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

1.班級(jí)分層，讓每個(gè)學(xué)生都參與訓(xùn)練

我們?cè)谧闱蚪虒W(xué)中按照學(xué)生的身體差異及對(duì)足球技能學(xué)習(xí)與掌握等方面的綜合情況，將教學(xué)分為身體素質(zhì)鍛煉層、足球技術(shù)層、足球競(jìng)賽層。

身體素質(zhì)鍛煉層主要針對(duì)一些身體素質(zhì)和對(duì)足球技能掌握程度較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是力量練習(xí)、步伐練習(xí)及足球基本技能練習(xí)。比如，借助跳架和錐形桶訓(xùn)練學(xué)生的腿部力量，利用原地顛球、雙腳踩球等基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉球性、習(xí)得球感，并掌握足球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作。

足球技術(shù)層主要針對(duì)一些身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容是顛球、運(yùn)球、傳球、頂球、射門(mén)等運(yùn)球與控球技能。比如，指導(dǎo)學(xué)生正迎面、正腳背運(yùn)球與停球，在距離球門(mén)線10米處連續(xù)射5次定位球等，以使學(xué)生在運(yùn)球與控球等方面的技能有所提升。

足球技能競(jìng)賽層主要針對(duì)一些身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生踢球、射球和對(duì)抗賽為主。比如，射門(mén)訓(xùn)練要求學(xué)生做到距離門(mén)線12米處連續(xù)射5次定位;對(duì)抗賽則是學(xué)生3人為一組，進(jìn)行足球小組對(duì)抗比賽，通過(guò)比賽來(lái)提高他們的足球競(jìng)技能力。

在班內(nèi)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓每個(gè)層次的學(xué)生在各自的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行足球練習(xí)，并在訓(xùn)練二十分鐘后，讓學(xué)生進(jìn)行總體輪換，即讓身體素質(zhì)鍛煉層的學(xué)生到足球技術(shù)層，學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)技能;讓足球技術(shù)層的學(xué)生到足球競(jìng)賽層，通過(guò)足球競(jìng)賽的形式，使他們的控球與運(yùn)球的相關(guān)技能得到充分運(yùn)用;讓足球競(jìng)賽層的學(xué)生到身體素質(zhì)鍛煉層，使他們能在高強(qiáng)度的足球運(yùn)動(dòng)與競(jìng)賽后，充分舒展自己的身體，更好地調(diào)節(jié)身體的各項(xiàng)指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們采取發(fā)展性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)等級(jí)，并在各個(gè)等級(jí)下再次進(jìn)行細(xì)分，給予學(xué)生最精準(zhǔn)的定位與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自身的身體潛能進(jìn)行主動(dòng)、積極、持續(xù)的自我激發(fā)。

2.校內(nèi)分層，讓學(xué)生身體潛能得以拓展

班內(nèi)分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，在“拓潛教學(xué)”模式中，我們還要打破傳統(tǒng)只在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流的教學(xué)形式，在學(xué)生經(jīng)歷班級(jí)的足球競(jìng)賽后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)潛能及足球技能，將一些水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一起，重新組成不同層次的足球班。對(duì)于足球能力較強(qiáng)的班級(jí)，可以通過(guò)組織學(xué)校選拔賽，讓學(xué)生參與年級(jí)足球隊(duì)或校級(jí)足球隊(duì)，進(jìn)而參加年級(jí)聯(lián)賽、市區(qū)比賽等。這樣不僅促使學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)達(dá)到了跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的交流，極大地提高了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，而且借助足球競(jìng)賽這一平臺(tái)，讓具有足球天賦的學(xué)生能夠更好地與其他學(xué)生進(jìn)行交流與切磋，從而充分挖掘了學(xué)生身體素質(zhì)的無(wú)限潛能。

實(shí)踐證明，在足球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既能滿足體育學(xué)優(yōu)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈需求，又降低了體育學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，最終讓每個(gè)層次的學(xué)生在足球訓(xùn)練與體育鍛煉中都有所收獲。

二、實(shí)施主題教學(xué)，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在“拓潛教學(xué)”模式中，我們嘗試以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展妙趣橫生、豐富多彩的主題教學(xué)，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的積極性的同時(shí)，最大限度地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

例如，“花式足球”作為競(jìng)技足球的一種衍生運(yùn)動(dòng)，需要運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)新性地運(yùn)用身體的部位做出各種各樣的控球動(dòng)作;同時(shí)，充分融合了音樂(lè)、足球、街舞等多種新潮的體育與藝術(shù)形式，不僅具有趣味性、觀賞性，且全由運(yùn)動(dòng)員自由、自主發(fā)揮。這種無(wú)拘無(wú)束、自由創(chuàng)造的運(yùn)動(dòng)形式正好符合小學(xué)生的身心特征，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

為此，在“拓潛教學(xué)”模式中，我們充分利用小學(xué)生的興趣點(diǎn).開(kāi)展“花式足球”主題教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)，邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的花式足球運(yùn)動(dòng)員，為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。一個(gè)個(gè)網(wǎng)溜溜的足球，在球員的頭頂、肩膀、背部、頸部、腳下隨意地玩轉(zhuǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然、潛心學(xué)習(xí)、躍躍欲試。如“頭停球”與“頭顛球”，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式是讓兩個(gè)學(xué)生互相傳球?qū)︻崳鶎W(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的訓(xùn)練后，就會(huì)毫無(wú)興趣，且學(xué)習(xí)效果甚微。引入“花式足球”后，教練讓學(xué)生配合自身的身體狀況，充分利用自己的額頭、后腦、脖頸、身體兩側(cè)的位置，自由創(chuàng)造顛球與停球的花式動(dòng)作，同時(shí)為之命名。“花式足球”的趣味性調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，且相比傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，教師只需要示范動(dòng)作、講明原理，讓學(xué)生自由創(chuàng)造即可，這樣學(xué)生的進(jìn)步會(huì)很快。

實(shí)踐證明，在足球訓(xùn)練中實(shí)施“花式足球”的主題教學(xué)，不僅突破了傳統(tǒng)足球訓(xùn)練教學(xué)的弊端，而且讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，創(chuàng)造潛能也得到了潛移默化的提升。

三、實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)，充分拓展學(xué)生的社會(huì)潛能

在“拓潛教學(xué)”模式中，我們從足球運(yùn)動(dòng)的集體性、競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)出發(fā)，充分利用體育課堂和課外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合其他學(xué)科，組織學(xué)生開(kāi)展了形式多樣的足球競(jìng)賽活動(dòng)。由各班班主任和學(xué)科教師帶頭，每班報(bào)名人數(shù)不少于10人，促使教師與學(xué)生共同參與到足球競(jìng)賽中，在增進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)，全面發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)潛能。

比如，在“足球嘉年華”活動(dòng)中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)展以“我的足球故事”為主題的征文競(jìng)賽活動(dòng);結(jié)合美術(shù)學(xué)科，開(kāi)展以“制作足球周邊工藝品”為主題的手工制作競(jìng)賽活動(dòng);組織班級(jí)聯(lián)賽、年級(jí)挑戰(zhàn)賽、校園足球聯(lián)賽等體育競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與。

實(shí)踐證明，在足球訓(xùn)練中實(shí)施競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)生通過(guò)協(xié)調(diào)合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升了社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)了他們敢于拼搏的社會(huì)潛能。

綜上所述，在小學(xué)體育課堂中開(kāi)展足球教學(xué)，是落實(shí)學(xué)校“健康快樂(lè)每一天”辦學(xué)理念的重要之舉，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)人潛能的挖掘具有重要意義。體育教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極探索一種全新的教學(xué)模式，有利于拓展學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)技能與身體素質(zhì)同步發(fā)展的人。

（責(zé)編 劉宇帆）