小學英語生活化教學方法探究

白翠雪

【摘要】自實施新課程改革和素質教育后，“生活化教學”的思想深入人心。它為促進我國基礎教育事業的發展，提升課堂教學效率，讓學習者懂得“知識是拿來用的，而不是拿來考的”道理提供了強大的助力。因此，在實施小學英語教學的過程中，我們應當認真履行教師的本職責任，積極創新教學方法，對傳統教學模式改進，從而讓生活化教學的理念更好地服務于小學英語教學。

【關鍵詞】英語教學?生活化教學?實踐方法

教學引導的方法有千萬條，但最終依舊是殊途同歸。組織和實施小學英語生活化教學的出發點，也是如此。生活化的小學英語課堂為提升兒童英語學習質量提供了強有力的理論和實踐支持，但是，在具體的實施過程中，由于教師錯誤理解、理論和實踐積累不扎實，以及兒童不太配合等因素的存在，會誕生多種問題。其具體的解決對策，還需同仁合力探討。以下就是筆者自己分享的一些英語教學體會，希望引起同仁的關注。

一、明確英語教學目的，實施生活化教學指導

“掌握學習主義”的倡導者布魯姆曾說過，“成功的外語課程教學，應當是在課內創設更多的生活情境，讓學生有機會把自己學到的語言材料運用到生活中去。”，由此我們可以知曉，英語作為一門語言學科來說，它最大的價值并不是在于考試，而是在于是否能夠應用到生活實踐中，而實施生活化的小學英語教學指導，讓孩子們熟練具備英語綜合語言運用和表達能力，才是我們多年來為之不懈奮斗的目標。但是，從當前的小學英語教學現狀來看，很少有教師是持有這樣看法的。受傳統“應試教育”思想的影響，一些英語教師依舊缺失現代教育觀念，而為了打破這一僵化的教育瓶頸，讓兒童在英語教學中學有所得，學以致用，筆者認為，首先，作為學校領導應當高度重視“生活化”教學思想，積極組織關于該主題的教學培訓活動，以及英語教學經驗交流會，爭取讓生活教學的思想傳遞給更多人。其次，英語教師自己也需要多讀書、看報，特別是兒童心理學和教師教育學方面的書籍，多學、多看，多積累，才能更好地運用。

二、結合生活實物，激發兒童學習興趣

俗話說，耳聽為虛，眼見為實，視覺刺激法是激發兒童英語學習興趣的最佳途徑之一。興趣，是最好的老師。作為教師，我們不怕孩子們學得慢，因為兒童的理解和接受能力有限，所以，過于強調教學的速度，無疑是揠苗助長。但是，我們擔心的是孩子缺失對英語學習的興趣。而筆者以為，我們可以通過結合兒童在生活中見過的事物，將其轉移到課堂上，以此帶來的直觀視覺沖擊，對孩子實施英語學習興趣的啟發和引導，以便提升小學英語單詞教學、語法教學和聽力教學等過程的質量。

如在教學小學英語三年級教材中的《Whose coat is this？》一課時，通過備課我們可以知曉本課主要涉及的是衣服的種類探討，為了激發兒童識記關于衣服的英語單詞，筆者采用了結合生活實物創設問題引導情境的方法。利用課下時間搜集了一些舊衣物，有毛衣、外套、牛仔褲、T恤以及鞋子等，然后，拋出問題，“如果有人用英語向你提問，你穿了件什么衣服或者說讓你來介紹他穿的衣服，你會嗎？”看到學生一陣搖頭，我們再繼續追問：“那么，我們今天就一起來學習一下怎樣介紹自己和他人的穿著好嗎？”之后，教師可以給定學生一定單詞自主、合作拼讀的時間，以便考察兒童的自主學習能力。其次，教師在隨機對兒童實施提問，“Now，look at the this！What this in English？And how to spell？”如此，則可以讓孩子們在一陣展示生活物品，如coat、cap、skirt、dress等過程中，輕松識記英語單詞，更激發孩子們上課回答問題的積極性，使得生活化英語教學的思想深入人心。

三、創設生活教學情境，觸動兒童求知心弦

實施英語教學還應當高度重視說講，即打開兒童的嘴巴，讓他們發聲朗讀，對話交流，唯有如此，他們才能在一次次的語言練習中積累強大的語感，從而創設良好的口語交流、練習氛圍，讓環境影響學生的學習效果，有效杜絕“啞巴式”英語教學。記得在一次英語教學知識講座上一位英語教育專家這樣講：“要告訴學生不要害怕說錯，反正說錯了傳到耳朵里難受的是對方，又不是自己，何必害怕呢？”在筆者看來，確實如此。如果我們可以“撬開”兒童的嘴巴，讓全班、全年級、全校的學生都能隨時隨地以講英語為榮，那么，事半功倍的教學效果自然可以達成。但是，當務之急是思考如何創設有效的、趣味的生活情境，用以激發兒童的口語學習、練習興趣。

如我們可以結合兒童喜愛模仿、扮演的心理和行為特點，創設生活中的小場景，以便激發兒童英語對話興趣。具體來講，如民以食為天，每個人都離不開就餐，那么，如果用英語來點餐，該如何表達呢？對此，我們可以創造一個生活中食客到飯店就餐的英語對話情境。比如，顧客走進一家快餐店：顧客：“Oh，Excuse me，Im very hungry，I want some food！”店員：“Well，what kind of food do you like？”顧客：“Id like some noodles，please！”……如此，一場別開生面的餐廳就餐點餐情境就這樣生成了，而為了完成這樣的一組生活情境對話，往往需要孩子們充分開動大腦，綜合利用他們的所學、所知，而有的情況下，如果因為單詞不會，而無法準確表達時，教師給予一定的幫助就顯得尤為重要了。

四、設計生活化教學作業，改變傳統作業設計模式

傳統小學英語教學中，英語教師對于教學作業的設計也是“別出心裁”，雖然是相應課程改革的號召，但依舊存在應付，敷衍的現象，僵化的“一背誦，二抄寫、三聯系”作業設計模式屢禁不止。而由此可見，所謂的小學英語教學改革，以及作業設計科學化、生活化的教學引導，都是無法實現教學設計延伸和拓展的，筆者認為，創新當前小學英語作業設計和布置的方法，顯得尤為迫切。

如家庭教育中父母對孩子的影響也是很大的，另外，新課程改革也認為，如果我們可以有效聯合學生的父母，以英語家庭親子閱讀或者親子英語對話為基礎，構建家校合作的兒童英語教學新方法，那么，在兩股教育力量的合作之下，提升作業設計的有效性，讓兒童在趣味、家庭、生活英語學習氛圍下實現高效學習就將成為可能。我們常說，父母是孩子的第一任老師，其實并不單指教育的順序是第一，它強調的更是教育的地位和作用。另外，制定生活化的英語作業，我們還可以給孩子們布置實踐參與任務，如到其他純外語學校或者暑期的少年宮活動中，與國外的孩子進行溝通，交流，由于同樣是兒童，孩子們的交流將顯得更加輕松、有趣，在這樣的語言培養背景下，孩子的英語水平將會突飛猛進。

綜上所述，從當前的教育現狀來看，英語在國際上已經是通用的語言了，它扮演的交流、溝通和認知作用越來越重要。未來我國經濟和科技的迅猛發展，需要對外型人才的大力支持，另外，從個人終身學習和健康發展的角度來看，我們也認為，重視基礎英語學科教學不可或缺。為了打破傳統英語教學的限制，本文提出生活化教學思想在課前、課中、課后和課外的有效滲透之法，其中的不足之處還有很多，但希望可以幫助到各位同仁。

參考文獻：

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