提高幼兒園教師提問效果的策略

路磊

摘 要：集體教學活動中，教師預設的目標是通過提問來實現的。提問是教師最常見的教學方法。教師如何在活動前設計優質問題、巧用教學機智拋出問題、激發幼兒的思維與想象，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。

關鍵詞：幼兒園 提問效果 策略

一、重視提問內容

1.教師提問應注重認知、能力、情感全面發展

幼兒是一個獨立的個體，在教學活動中我們往往注重于知識的靈活性、全面性，所以在具體的教學實踐中應做到以下幾點：

提問靈活多變。在教學實踐過程中教師要注意提問要有變化，讓幼兒對問題產生興趣，有探索的欲望。根據活動的需要，把提問變成各種形式，多變的提問方式能使課堂充滿樂趣。

提問由易到難、由淺到深。提問是為了激發幼兒的興趣，激起幼兒回答問題的積極性。所以在提問的時候教師應注意問題的難度，如果問題太難，幼兒根本回答不出來，這個問題本身是無意義的。如果在提問的時候經常使用簡單的提問，幼兒不用動腦就能回答，這樣的提問也是無意義的。根據不同年齡段的班級，教師應該有不一樣的提問方式，在小班設置問題的時候稍微簡單一些，到了大班問題就要相對難一些，但也要符合幼兒的實際生活經驗。

2.提問應突出幼兒主體地位

在教學活動中營造平等的師幼關系讓幼兒積極地參與到活動中去，尊重幼兒的主觀意志。在教學設計時所預設的答案僅僅是自己的想法，在語言教學活動中到底什么才是正確的答案，其實沒有所謂的答案，我們組織教學活動的目的是讓幼兒在活動中探索、體驗。在語言教學活動中，教師要運用語言的魅力引導幼兒，循循善誘促進幼兒思考，使幼兒變成一個愛學習、樂于學習、主動學習的人。觀察發現，幼兒語言教學活動中教師是主動提問者，幼兒是回答者，90%以上都是教師提問，偶爾也會有幼兒提問，但教師往往簡單地敷衍而過。

3.問題設計要具有多樣性

心理學家研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺盛的時期。教師的責任就是要引導幼兒積極動腦筋、勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有適宜性、開放性、啟發性等。在語言活動“春雨的吉他”中，我們針對各環節設計了幾個問題，如：“現在是什么季節？你是從哪里感覺出來的？”能幫助教師了解幼兒的已有經驗，也有利于各活動之間順利自然地過渡，“春天里有許多動聽的聲音，除了兒歌里的這些，還有什么聲音可以編進去呢？”就屬于開放性問題，這樣的提問能讓幼兒去尋找多種答案，使他們思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想象，還可以促進幼兒思考，引發幼兒創造性和批判性思維的發展，從不同方向、不同途徑探索問題找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

二、提高提問技巧

1.預設核心問題

從問卷調查“教學活動中提出的問題是否進行預設”這一問題統計的數據顯示，表達的意義相同，但前后不一致。在教學過程中，我們都會設定好教學目標，整個活動都是圍繞教學目標而進行，所以教師要對教學的提問進行預設。預設問題的時候要考慮幼兒的心理特點，每個幼兒都有其自身的個體差異性，教師要站在幼兒的角度考慮如何提問題，提什么樣的問題能抓住幼兒的興趣點。預設問題的時候也不是每個問題都進行預設，而是對核心的、重要的問題進行預設，并在幼兒反應的基礎上再生成其他問題作為補充，兩者相輔相成。

2.避免形式化的提問

提問在幼兒園語言教學中起著很重要的作用，師幼之間的一問一答，使得教學活動有序的進行下去，但是看起來有序又熱鬧的活動過程，幼兒的能力卻沒有得到很好的發展。因為教師在大多時候問的是封閉性的提問，所以幼兒都不用思考就會回答“好、是、對、沒有了”。

3.注意提問對象的層次

教師在教學活動中，要把幼兒當成“人”來開展活動，而且要面向全體幼兒，必須要承認每個幼兒都有差異性、個性，所以就要求教師在教學活動中因材施教。在教學活動中提問的對象不僅要面向集體，同時也要關注個體。教師要考慮難的問題可以請平時比較聰明，反應能力快的幼兒回答，稍微簡單的問題可以請平時比較缺乏自信的幼兒回答，當他們回答正確之后逐漸的建立起自信。請幼兒回答問題時，盡量做到面面俱到，爭取每個幼兒都提問到，這樣幼兒的心理才會得到平衡，而不是哪里聲音大就朝向哪里，這樣只會讓活動變得很亂。

三、準確評價及有效反思

1.教師準確評價幼兒的回答

在教學實踐過程中，教師都知道要贊揚幼兒，但是一味的贊揚會讓幼兒覺得沒意思，有些教師不管幼兒回答問題是否對錯都會說“很好”“很棒”“真厲害”之類的話語。這會讓幼兒感受到不論我怎么做都會得到表揚，這就失去了評價的真正意義。教師的反饋及評價并不是簡單的話語，教師要適時適當的給予幼兒評價及指導。

2.教師有效反思提問活動

孔子曾說：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！苯虒W反思正是如此，教師通過自我察覺來反觀自己的教學課堂，從活動中發現存在的不足，以此來增長經驗，改善自己在教學中錯誤的行為，提升自身的素質。通過自我反思能夠加快自我成長，那么到底反思什么呢？反思所涉及的問題是否能達到教學目標，是否有利于幼兒獲得經驗，是否能進行有效的互動，如果活動中出現冷場，那么問題出現在哪里，通過不斷地反思，爭取能在下一次教學中避免再出現類似的

情況。

在訪談中，教師都表示會進行課后反思，一般會反思教學目標是否達到、幼兒在課堂中的表現、本次活動的氛圍怎么樣、活動環節是否環環相扣。

本研究通過觀察幼兒教師在語言教學活動中提問的真實情境，對執教教師的個別訪談、錄像資料的分析及設計問卷調查。通過觀察分析發現，由于部分幼兒教師對兒童觀的認識不足，又缺乏提問的技巧，加上教學經驗有限，又缺乏教學反思等原因，導致在幼兒園語言教學活動中，教師提問存在著數量多、質量低、候答時間短、提問內容封閉、回應方式不恰當等問題。面對存在的這些問題，幼兒教師可從重視提問內容、提高提問技巧、準確評價及有效反思等方面入手，從而有效地提高教師提問的藝術，并為提高教學質量奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 胡俊艷《幼兒園語言教學活動中課堂提問的現狀研究—以張家口市G幼兒園為例》，《現代商貿工業》2019年第16期。