教育APP提升初中腦癱學(xué)生英語聽說能力的實踐探究

摘要：基于初中腦癱學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的實際困難，尤其是目前有中考需求的6位腦癱學(xué)生英語聽說能力薄弱，為提高其英語聽說能力，研究嘗試應(yīng)用交互式教育APP豐富的英語教輔資源和教材同步、師生互動、在線錄音、及時反饋等智能化學(xué)習(xí)功能對學(xué)生的英語聽說能力進行專項訓(xùn)練。研究方法采用調(diào)查法和行動研究法，結(jié)果顯示6位學(xué)生在90次的APP英語聽說訓(xùn)練過程中，階段性（15次為一階段）平均成績均得到明顯提高，總平均分在訓(xùn)練過程中呈上升趨勢。應(yīng)用教育APP能有效提高初中腦癱學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：教育APP;腦癱學(xué)生;英語聽說

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0268-03

一、研究背景

APP是應(yīng)用程序Application的縮寫。教育APP是指主要安裝在智能手機或Ipad上的具有人機對話和互動輔助教學(xué)功能的應(yīng)用程序。它是教育信息化的產(chǎn)物，是推動教學(xué)模式改變，促進教育改革創(chuàng)新的主要工具之一。

2017年教育部發(fā)布了《國家第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，文中提到要加強特殊教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，重視教具、學(xué)具的開發(fā)與應(yīng)用。2018年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，指出人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)會徹底改變教與學(xué)的方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系是教育信息化的主要任務(wù)。

我校主要是腦癱學(xué)生，除了運動功能受限，大部分還伴有感覺、認知、語言、行為等多重障礙。我校對認知能力較好的學(xué)生開展普通中小學(xué)課程教育。目前初中部已有6名學(xué)生提出將要參加廣州市中考。但是，腦癱學(xué)生的英語聽說障礙尤為突出，加之英語課時量不足，上課時間比普校短，課后缺乏家長指導(dǎo)等，使得初中部腦癱學(xué)生的英語教學(xué)難度加大。探索教學(xué)新途徑，推動教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在英語教師面前的首要任務(wù)。

基于以上問題，本研究嘗試采用交互式教育APP，根據(jù)APP的使用說明，教師和學(xué)生在智能手機或平板上安裝好客戶端，提供真實信息完成注冊，老師建立班級，將學(xué)生納入其中，同時可對學(xué)生進行分組、分層管理和個性化作業(yè)推送。由于交互式教育APP提供的詞匯聽說訓(xùn)練、句子和篇章跟讀訓(xùn)練、情景化口語訓(xùn)練以及語法訓(xùn)練和成套的聽說考試模擬訓(xùn)練等與學(xué)生的教學(xué)進度完全同步，教師就可以將當天課堂所學(xué)的知識、傳授的技能以及對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)在課后及時通過APP推送給學(xué)生，幫助學(xué)生及時鞏固和復(fù)習(xí)，彌補學(xué)生課后缺少輔導(dǎo)和支持的現(xiàn)狀。

二、研究對象、內(nèi)容及目的

本課題的研究對象是我校七年級和八年級一班的腦癱學(xué)生，共14名，其中有6名學(xué)生將要參加廣州市統(tǒng)一中考，6位同學(xué)的基本情況見表1。

其研究內(nèi)容是探究交互式教育APP所提供的與教材完全同步的各類聽說訓(xùn)練，經(jīng)過教師的精心挑選，再經(jīng)過老師對學(xué)生個性化的分層管理和分層推送，讓腦癱學(xué)生把英語單詞、句子、會話、篇章等課堂教學(xué)內(nèi)容在課后通過APP進行模仿跟讀、逐句逐段跟讀、回答問題、信息獲取等專項訓(xùn)練。另外，教師還要及時對學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練進行批改和反饋。本研究目的在于借助現(xiàn)代化教育信息技術(shù)提高初中腦癱學(xué)生的英語聽說技能，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一套適合腦癱學(xué)生的行之有效的APP英語聽說教學(xué)策略。

三、研究過程

應(yīng)用交互式教育APP作為腦癱學(xué)生課后聽說訓(xùn)練的便捷工具，一方面能夠?qū)W(xué)生缺乏課后英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)進行有效的填補，另一方面借助其豐富的英語教輔資料和師生互動、在線錄音、及時反饋、數(shù)據(jù)記錄與分析等智能化學(xué)習(xí)功能，讓腦癱學(xué)生把每個單元所要掌握的單詞、詞匯、文章、會話等英語語言知識得到有效的鞏固和熟練掌握，并在對接中考聽說考試題型的基礎(chǔ)上進行專項訓(xùn)練（表2）。

四、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

基于以上的聽說訓(xùn)練類型及形式，本研究從2018年10月開始到2019年12月底，借助教育APP為學(xué)生發(fā)布了90次英語聽說訓(xùn)練作業(yè)。以15次為一個階段，共分為六個階段，取每個學(xué)生每15次的英語聽說訓(xùn)練平均分，得到每個學(xué)生在六個階段的平均得分，也得到6位學(xué)生在每個階段的平均分（表3）。

（二）結(jié)果分析

從圖1顯示的折線圖可以看出七（1）班3位學(xué)生在借助教育APP平臺進行英語聽說訓(xùn)練的過程中，以完成15次聽說訓(xùn)練任務(wù)為節(jié)點取其平均值，總共得到6個平均值，平均值的折線走向趨勢可以明顯看出3位學(xué)生在整個英語聽說訓(xùn)練中均有進步。圖2同樣顯示出八（1）班3位學(xué)生在整個英語聽說訓(xùn)練過程中均有進步。

圖3顯示的是6位學(xué)生在每完成15次英語聽說訓(xùn)練后取他們的平均得分，90次總共獲得6個平均分，折線圖顯示出他們在最初完成15次英語聽說訓(xùn)練后的平均分為64分，到完成90次的英語聽說練習(xí)后，在第六階段的平均得分為83分，明顯看出他們在整個英語聽說訓(xùn)練過程中平均分的逐步上升趨勢。

以上研究結(jié)果說明初中腦癱學(xué)生使用交互式教育APP進行英語聽說訓(xùn)練是有效的，對學(xué)生的英語聽說能力具有提升作用。

五、研究討論與建議

（一）討論

1.詞匯跟讀訓(xùn)練增強了學(xué)生對詞匯的理解和記憶。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一般都是在課堂完成，教師在課堂對本單元的新詞匯從讀音、拼寫和含義等方面進行教學(xué)。而腦癱學(xué)生相比一般學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的障礙更多，所以課堂詞匯教學(xué)無法使學(xué)生全部掌握，課后又缺乏有效的輔導(dǎo)和幫助，掌握詞匯往往是腦癱學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一塊絆腳石。教育APP能提供完全同步的單元詞匯聽說訓(xùn)練任務(wù)，它能在學(xué)生離開課堂之后，依然繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固課堂的詞匯內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要從形式多樣的APP任務(wù)中推送作業(yè)，具體如下：單詞跟讀、例句跟讀、中譯英、英譯中、單詞辨圖、聽力拼寫、單詞首字母填空等。APP詞匯跟讀功能加深了學(xué)生對每個單元詞匯的理解和記憶。

2.課文模仿朗讀訓(xùn)練提高了學(xué)生朗讀的流暢性和準確性。初中的閱讀文本篇幅較長，課堂教學(xué)主要從文本含義、重要詞匯或句式、語法知識、謀篇布局、文體特點等方面展開，留給學(xué)生課堂朗讀、熟讀甚至背誦的時間并不多，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的文章朗讀起來磕磕巴巴，并且伴有嚴重的畏難情緒。長此以往，影響了學(xué)生的英語語言表達，也降低了英語聽說能力。教育APP對此提供強大的課文模仿朗讀訓(xùn)練功能，具體包括逐句朗讀、段落朗讀、課文背誦、對話朗讀、找讀目標句、角色扮演等。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)完課文之后，接收到來自老師的作業(yè)推送，跟上標準讀音，逐句、逐段地模仿朗讀課文，在朗讀的過程中鍛煉朗讀的準確性和流暢性。

（二）建議

1.加強對學(xué)生正確使用手機的教育引導(dǎo)。交互式教育APP借助智能手機來實現(xiàn)其強大的功能，學(xué)生需要用智能手機才能完成英語聽說任務(wù)。而學(xué)生本身就對智能手機感興趣，自控力又差，容易使部分學(xué)生以完成英語聽說作業(yè)為借口而延長手機使用時間，沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響其學(xué)業(yè)和身體健康。對此，教師在課堂研究的整個過程，都要非常關(guān)注學(xué)生對手機的使用情況，并提醒家長做好適度的監(jiān)督與提醒。與此同時，教師要加強對學(xué)生開展正確使用手機的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把手機當作學(xué)習(xí)工具，幫助他們獲取有效信息和知識，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行自主學(xué)習(xí)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行適度的健康休閑活動，例如聽音樂、讀新聞等。

2.要科學(xué)應(yīng)用教育APP助力教育教學(xué)。交互式教育APP是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。但是教師在應(yīng)用的過程中，一定要堅守教育的本質(zhì)，守住教師與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)才是首要的環(huán)節(jié)，不能淡化或放棄自己的教學(xué)職責(zé)，不可本末倒置，不可過度依賴教育APP。

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Application of Educational App to Improve English Listening and Speaking Ability for Junior Middle School Students with Cerebral Palsy

DU Wei-hua

（Guangzhou Rehabilitation and Experimental School， Guangzhou， Guangdong 510630， China）

Abstract： Based on the difficulties in English learning of junior middle school students with cerebral palsy， especially 6 students who are in need of high school entrance examination and have weak English listening and speaking ability， the research is carried out. In order to improve their English listening and speaking ability， the educational and interactive App is applied to conduct special training for studentsEnglish listening and speaking， which has rich English teaching and learning resources and lots of intelligent learning functions， such as synchronization of materials， interaction between teachers and students， online recording， timely feedback. The results show that in the 90 times of App English listening and speaking training for the six students， the average scores of each stage （15 times for one stage） are significantly improved， and the total average scores of the six students are on the rise. It is concluded that the application of educational App can effectively improve the English listening and speaking ability of junior middle school students with cerebral palsy.

Key words： educational App; students with cerebral palsy; English listening and speaking

收稿日期：2020-01-21

基金項目：廣州市特殊教育小課題2019項目“應(yīng)用交互式教輔APP提高初中腦癱學(xué)生英語聽說能力的實踐探究”（編號：T2019067）

作者簡介：杜衛(wèi)華（1977-），女，陜西鳳翔人，應(yīng)用心理學(xué)碩士，特殊教育高級教師，研究方向：特殊教育。