MOOC的學習特征及設計研究

王冬曉

[摘 要]在公開教育資源基礎上發展起來的MOOC是目前“互聯網+”時代最有力的遠程教育工具，可以幫助學習者獲得世界范圍的優秀教育資源，提供知識傳授和教學設計的新思路，開啟了新時代的教學革命。MOOC的發展中機遇和挑戰并存，其靈活生動的教學方法向傳統教學模式提出了新標準和新要求。本文梳理了MOOC的組織形式和分類方法，探討了MOOC的教學模式所面臨的挑戰，并歸納了MOOC的設計標準。

[關鍵詞] MOOC;學習機制;設計標準;以學習者為中心

MOOC（Massive Online Open Courses，大規模在線開放課程）這一概念和教學模式始于2008年，經過十多年的發展，已成為互聯網時代最重要的遠程教育模式[1]。MOOC因大規模的參與人數、網絡化的特點，成為介于規范化、結構化的課堂教學與碎片化、欠組織化的開放網絡信息環境的中間地帶。

一、MOOC的基本特征和分類

MOOC經過多年的發展和演化，其設計模式大致包括以下幾個特征：大規模的參與人數、可在互聯網上自由注冊學習、教學單元主要由視頻和在線測試等構成，內嵌自動評價與互評模塊、設置學習論壇提供課程討論等。在探討MOOC的設計標準之前，先從教學方法論的角度引入MOOC的分類方式。根據Siemens的研究，MOOC大致可劃分為以下三類：xMOOC，cMOOC和quasi-MOOC[2]。

xMOOC的內核沿用傳統的教學模式，以教師授課為主導，教師是知識傳授的主力軍，通過一系列教學視頻和自動課程練習與測試進行知識傳授。xMOOC強調知識的傳播與復制，將行為主義教學理念根植在教學實踐中，也是目前最廣泛應用的MOOC形式。

cMOOC雖沒有xMOOC傳播得廣泛，但其產生的時間相對較早，教學理念源于關聯主義思潮，主張將知識存儲于網絡結構中，學習是一種搭建知識網絡結構的過程，更關注學習者知識網絡的構建，并廣泛地植入網絡和社交工具以構建良好的學習環境與互動氛圍。cMOOC較之于xMOOC弱化了課程的組成框架，強化對學習者自組織能力和協作能力的培養，致力于知識關聯的積累與學習情境的創建。cMOOC提倡“知識的生產”，以知識的社會功能創建和關聯主義思想為教學理論基石。

quasi-MOOC從形式上不能劃入典型的xMOOC或cMOOC范疇，包含了一系列在線指導功能，具備離線的學習資源，主要以支持特定的學習任務為目標。quasi-MOOC與cMOOC的區別在于前者并不提供社交互動，與xMOOC的區別在于弱化了教師的主導功能與自動評價模式的應用。

總體上，MOOC應將互聯網、課程內容與學習任務結合起來。上述的分類讓我們開始思考MOOC教學設計中深層次的區別，探尋最適合的MOOC教學設計方法。

二、MOOC面臨的挑戰

眾所知周，MOOC的學習準入是非常自由的，一門MOOC通常擁有大量學習背景和教育程度千差萬別的在線注冊學習者。必須考慮這種大規模性和異質性，分析各類學習者的適應性，針對不同人群進行個性化課程設計。均一化的教學模式會產生混亂的學習環境，加大學習者的負擔，引發較高的輟課率。據資料顯示，一門MOOC的平均完成率僅在5%—15%之間。盡管如此，也有研究者認為高輟課率的另一個原因是MOOC學習者常常根據自己的需要，截取課程的一部分進行個性化學習，而不是學完整門課程。因此，如何評價一門MOOC是否有益于學習者也需要考慮不同的視角。

三、MOOC的設計標準

MOOC帶來的寶貴財富之一是給我們提供了前所未有重塑現有教育教學模式的機會，探尋重新理解知識生產和學習方法的新思路，也最終對現有教學模式提出了挑戰，開啟了教學模式革新的序曲。目前對MOOC教學方法論的研究還處于探索階段，對MOOC設計標準的歸納是一個相對具有挑戰性的嘗試。

1.以案例為中心。以教學案例為中心的MOOC致力于搭建與實際環境類似的學習環境，通過一系列案例設計實現實踐性的學習環境，融入實況仿真、以問題為中心的教學資源，以增進學習者對具體知識的理解與應用，以學習者的能力提升為中心而非以內容為中心，讓學習者具備解決實際問題的能力，而非被動地閱讀一些傳統的文字或視頻教學資源進行知識的灌輸[3]。

2.以學習者的需求為中心。在線學習者的學習目標往往比校園學習者更明確，傳統課堂教學方式不能簡單重復在MOOC中。現有的MOOC設計往往延續傳統的以教師為中心的遞歸式教學模式，長時間的錄播視頻教學會減弱MOOC的技術性與互動性。MOOC的視頻技術應更深入地應用于交流互動，鼓勵學習者的表達。MOOC應圍繞學習者的需求，實現學習者的自我規劃、調節學習節奏以實現學習目標。

3.清晰的學習規劃。學習計劃的制訂是學習者個性化學習的重要環節。清晰的學習計劃是解決MOOC學習者異質性的必要環節。MOOC需向學習者展示“必須完成的計劃”、合理的學習進度提示，并通過設置任務和截止日期等方式提供個性化的教學日程，保證良好的學習效果。

4.互助學習。由于缺乏足量的教師指導，MOOC應采用小組學習和學習論壇等工具實現互助學習，制定出相關網絡討論與同學互評的規范和指標，合理引導課程學習。同時，MOOC應提供一定的社交功能，為學習者提供良好的交流中介，克服網絡學習的孤獨感，建立良好的學習氛圍，形成長期的互助學習模式[4]。

5.多媒體學習設計。MOOC與傳統課堂教學的最大不同是其可以靈活應用各類豐富的多媒體程序以輔助教學。對多媒體資源的合理利用，可有效地激發學習者對課程的關注度與持久度。MOOC的教學設計應持續地引入新的媒體技術工具來增進學習效果，并根據不同的目標人群，設定最優的多媒體教學方式。

四、結語

MOOC的大量涌現和在線學習者隊伍的不斷壯大使在線學習成為信息時代下不可逆轉的教學趨勢，由于自身的大規模性與網絡性特點，MOOC的教學方法應有別于傳統課堂的面對面教學。總體來說，MOOC的教學設計應該以學習者為中心，以培養批判性的思維能力與協作能力。

參考文獻

[1]G.Siemens"Massive Open Online Courses：Innovation in Education"，eds.Commonwealth of Learning，Perspectives on Open and Distance Learning：Open Educational.[J] Innovation，Research and Practice，2013：5.

[2]Hill，P.Online Educational Delivery Models：A Descriptive View.[J] Educause Review，2012（6）：85-97.

[3]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.，（2001）.Approaches and Methods in Language Teaching.（2nd ed.）[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Cornelia，J.and Dan off，C.J.Paragogy[C].In S.Hellmann，P.Frischmuth，S.Auer，&D.Dietrich Editors.Proceedings of the 6th Open Knowledge Conference，2011（30）.