師生共建幸福課堂運行策略的研究

楊國英 李秋石

摘要：隨著基礎教育新課程改革的深入推進，各地進入了素質教育實施的新時代。結合河北省承德市灤平縣第二中學所開展的更新教師理念、改變師生教與學方式、實現學生學習能力培養和素養提升等系列構建幸福課堂行動所進行的探索研究，總結提出師生共建幸福課堂運行策略，以期為實現學校教育質量和師生幸福指數的內在提升提供借鑒與參考。

關鍵詞：幸福課堂;策略;研究

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0250-02

一、研究背景

2011年，朱慕菊等人通過對我國十年基礎教育課程改革的思考，指出“關注學生的健康成長，是課程改革最核心的價值”。黨的十八大提出要以立德樹人為根本任務，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在這一形勢下，河北省承德市灤平縣第二中學（簡稱灤平二中）緊抓歷史機遇，立足課題教學研究和促進教師專業化成長，確立了“追求成功，享受幸福”的辦學理念，有針對性地開展了不同形式創設問題情境下有效教學方法的研究，為調動學生學習和教師教學的積極性與幸福感、構建幸福課堂提供了支撐。

二、幸福課堂的內涵與價值

（一）師生共建幸福課堂的內涵

蘇霍姆林斯基認為理想的教育應具有恒久性、終極性的價值，而教育的目的在于使學生獲得幸福，構建幸福課堂即教育教學的價值訴求。幸福感是源自學生內心的一種積極的情感體驗，不受外界環境決定。結合大量的教育實踐，我們認為，幸福課堂就是教學情境科學規范、師生關系融洽和諧、教學目標高效實現、自我價值得以實現、安全幸福內心體驗的生態化課堂。

（二）師生共建幸福課堂的核心價值

立足幸福教育主陣地，灤平二中師生共同創建幸福課堂的核心價值主要體現在兩個方面：一是通過學生的努力，完成預設的學習目標，體驗學習成功帶來的快樂與幸福，以解決部分學生厭學的問題，進而達成有效學習，提升學生綜合素質;二是通過教師的努力，完成預設的教授任務，體驗教授成功帶來的欣慰與幸福，以解決部分教師的職業倦怠問題，進而實現有效教授，促進教師專業發展。

三、幸福課堂運行策略的研究與形成

（一）開展“雙備課”活動，創設幸福教學情境

備課作為校本教研中的一個重要節點，是教學順利進行并圓滿完成的重要支撐。灤平二中以個體備課和備課組集體備課的“雙備課”策略作為切入點，配套出臺了教師個體備課流程和集體備課流程，推出了“一課三材料”的校本研修項目，并進一步通過評優、設獎激勵個體備課等工作實現備課質量和教師校本研修能力的提升。這一過程既提高了教師的專業發展，又創設了符合幸福課堂的教學情境，為師生在課堂教學中獲得積極性體驗奠定了基礎，有助于幸福感的培養。

（二）實施“三步六環節”，落實幸福教學觀

落實幸福教學理念，構建以人為本的教學模式，課堂幸福感才能夠真正得以實現。灤平二中通過模式研討、模式示范、模式匯報、模式引領及模式現場發布等上百節各類模式推進課，摸索構建了“三步六環節”（學—展前自學;展—課中展講;檢—展后檢測“三步”和導—激發興趣，情境導入;標—出示目標，明確任務;學—小組討論，合作解疑;展—精彩展講，成果分享;點—拓展深化，點撥提升;結—師生總結，評價反饋“六環節”）的幸福課堂教學模式，實現學生課堂上的自主合作學習和教師授課“理念較新，方法較活，效率較高”的教學變化。這一策略滿足了學生的自主學習體驗，幫助教師收獲了職業成就感。

（三）“三層兩課一訓”教研，促進教師專業幸福發展

灤平二中通過對校本教研方式、方法及模式進行不斷的探索與創新，總結形成了“三層兩課一訓”分類式教研模式。其中“三層”是針對骨干名師、新教師、學科教師采取名師講堂示范課研討法、“一幫一”師帶徒研訓法和“雙備課”“一課三材料”研究法;“兩課”是針對新教師及學科教師采取匯報課研討法、展示課研討法;“一訓”是針對包括新教師、骨干名師、教備組長、學科教師等不同層面及不同學科的教師，采取更具針對性的校本培訓辦法。這一模式匯集多層次力量，整合多種方式，為不同類型教師設立針對性方案，有效提升了教師的研修水平。

（四）制定“六能、六好”標準，提高幸福課堂學習效率

為把“三步六環節”教學模式引向深入，灤平二中將根據主動提前預習復習、認真聽講做筆記、思考回答問題、參與合作與探究學習、按時完成作業、修正學習中的不良習慣的“六能”和任務跟進下的自主學習好、目標導引下的合作學習好、以學定教的點撥升華好、有梯度的分層訓練好、白板與黑板的結合運用好、課堂整體效果好的“六好”制定課堂評價標準，并通過評優課、示范課、匯報課等各類課把“學生爭‘六能，課堂看‘六好”的標準加以落實。標準的制定有力支撐了教學模式的改革工作，積極推動學生有效的學習方式和教師有效的教授方式的轉變，創設高效率幸福課堂。

（五）開辦名師大講堂，助力幸福課堂引領與示范

開展各類名師交流活動能夠有效推動優秀教學成果的推廣，引領新教師的能力提升，2014年5月以來，灤平二中創新教師培養機制，通過名師大講堂開設名師示范課、名師說課、名師點評、集體研討、后續座談等新的研修科目。這一培養機制的創建既激發出年輕教師的自我提升熱情，又使骨干教師的優秀經驗得以傳承與發展。

（六）依托“一幫一”小老師工程，建立幸福學習實體單元

幸福課堂的構建需要師生、生生之間的良好關系與互動。依據各班級學生的差異及學科的優勢互補等原則，灤平二中開展“一幫一”小老師工程工作，建立起構成合作學習的幫扶對子、交流合作組和區域競爭組等實體單元。教師在授課中可選擇實體單元靈活加以運用，開展“互幫互學”擺、評、議主題活動，通過明星幫扶對子、優秀合作學習組、先進紅旗區等對學生進行表彰獎勵，助力實現“讓互幫的溫暖充滿班級，讓互學的光輝照耀校園”目標。在這一策略下，學生通過合作學習體驗到團隊協作、帶來的快樂，教師通過靈活運用合作實體單元有效完成教學，師生幸福感獲得提升。

四、總結與展望

灤平二中在師生共建幸福課堂運行實驗過程中，從合乎學情、師情、校情的角度出發，探索形成學生的幸福、教師的幸福和師生的幸福三方面共建幸福課堂運行策略。第一，學生的幸福策略是創設學生互動合作、小組交流競爭的民主、平等的課堂氛圍，激活學生思維，激發學生潛能;第二，教師的幸福策略是老師們將學習過程進行設計、凝練、提升，做到科學有效、設計精彩、點撥精彩;第三，師生的幸福策略是學生們在學習中感受到了求知的愉悅、創造的欣喜，教師們分享到了學生學習的熱情與成果，創建出了充滿活力、積極向上的幸福課堂。通過開展有關師生共建幸福課堂運行策略的研究，就幸福課堂運行策略相關模式、方法和途徑做了大量的工作，取得了一定成績，但限于理論水平和實際經驗的局限，研究的效果還未達到理想狀態，存在著實驗教學教師手腳放開不夠、學生主體地位體現不足和研究深度不夠的問題。在下一階段的研究中，將繼續創造更有利的條件，加強幸福課堂教學評估方案的研究，拓展研究的深度和廣度，把課題做得更科學，更完善，更有成效。

參考文獻：

[1]朱慕菊，余慧娟.十年基礎教育課程改革的思考—課改熱點問題訪談錄[J].人民教育，2011，（18）：34-38.

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，1992.

[3]王榮華.物理教學中幸福課堂的實現策略[J].湖南中學物理，2013，28（05）：15-16+67.

A Study on the Strategies of Teacher-Student Cooperative Construction of Happy Classroom

YANG Guo-ying1， LI Qiu-shi2

（1. Luanping No. 5 Middle School， Chengde， Hebei 068250， China;

2. College of Teacher Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， all regions have entered a new era of quality education implementation. Combined with the exploratory research on constructing a happy classroom based on a series of updates on teacher concepts， changes in the teaching and learning methods， and realization of students' learning abilities and literacy enhancement in the No. 2 Middle School in Luanping County， Chengde， Hebei Province， this paper summarizes and proposes the operational strategy of teacher-student cooperative construction of happy classroom， with a view to providing reference for achieving the internal improvement of school education quality and the happiness index of teachers and students.

Key words： happy classroom; strategy; study

收稿日期：2020-02-11

基金項目：2019年河北省專業學位教學案例（庫）建設項目“基于核心素養的生物科學思維教學案例”，No.KCJSZ2019052

作者簡介：楊國英（1971-），男（滿族），河北省灤平縣人，本科，中學高級教師，研究方向：縣域基礎教育課程體系建構、課堂教學改革及師資隊伍建設。

通信作者：李秋石（1981-），男（漢族），河北省衡水市人，碩士，河北師范大學教師教育學院副教授，研究方向：課程與教學論。