會計專業課程雙語教學現狀與實踐探究

周萍

[摘 要]本文研究高校會計專業雙語教學問題。在與專業課程和一般英語課程進行比較的基礎上，分析了會計雙語課程的特點。通過文獻研究并根據個人的教學經驗和觀察，總結了雙語教學存在的若干問題，提出了符合高校目前實際情況和未來變化的會計專業雙語教學相關對策。

[關鍵詞] 會計專業;雙語教學;問題研究

一、引言

為了深化本科教學研究、提高本科教學質量，教育部和財政部從2008年起陸續批準了部分高校雙語課程的開設與研究，2008年批準100門課程，2009年批準152門課程，2010年批準151門課程為雙語教學示范課程。高校雙語課程的開設，順應了在經濟全球化格局下我國對具備專業英語能力和國際視野的應用型與復合型會計人才的需求。一方面，2006年財政部發布了會計準則和審計準則，所有這些準則都強調與國際趨同，與此同時，財政部提出了財經類專業要致力于培養具有國際視野的會計領軍人才的目標，并將這一目標體現在注冊會計師執業資格相關課程的考試中，即以英文形式出題并用英文答題，因而雙語教學已經成為會計專業的重要教學模式，在一定程度表現為必須，對教學雙方都是如此。另外一方面，國內高校會計專業畢業生出國留學人數不斷增加，也激發了對于雙語教學的需求。

二、會計專業雙語課程區別于其他課程的特點

與其他課程相比，會計專業雙語教學具有自身的特點，具體歸納有如下幾方面：

1.雙語課程區別于專業課程。無論是雙語課程還是專業課程，都要講授專業的理論和技能，但大多數課程都用中文教授，而雙語課程則注重用英文的思維和表達習慣來探討專業問題，這對于教學雙方都增加了難度。不僅教師需要具備較高的英語水平才能滿足教學要求，而且學生也需具備一定的英語基礎才能在與教師的互動中有所收獲。

2.雙語課程區別于大學英語課程。英語是一種語言交流工具，將英語這種語言交流工具運用到專業課程的教學活動中，用英語來表達專業課程的理論和技能。兩者的教學目的有著很大區別，其區別表現在：大學英語教學的目的更加強調大量詞匯的積累，語句結構、語法時態的掌握，以國家英語等級考試和研究生入學考試通過為目標，而專業雙語課程更加注重一定范圍內專業術語的英文表達及應用，雙語課程中的英語教學方法會更靈活，教學內容會更廣泛，考試評價會更具多樣化。

三、會計專業雙語課程教學中存在的問題

1.雙語課程設置的隨意性。目前有些高校會計專業還沒有形成一套完善的會計專業雙語體系，只是根據雙語教師的意愿和英語能力隨意安排雙語課程，雙語課程設置具有很大的隨意性，也缺乏相應的課程目標，并且某些雙語課程是作為選修課程來安排的，放在第六或第七學期，導致學生不夠重視，學習積極性不高，又因為對學生沒有一套行之有效的考核標準，導致一學期的課程之后，有的學生連常用的專業術語英文表達都沒記住，更談不上用英語來思考和應用專業的理論和技能。這嚴重影響了專業雙語課程的教學效果。

2.雙語教師隊伍培訓的滯后性。目前，高校擁有大量英語水平高、用全英文從事教學的專任英語教師，也不缺教學能力高、專業實務經驗豐富的專業課程教師，但能將兩者的教學相融合的雙語能力教師卻不是很多。目前，一部分雙語課程的老師都是專任專業教師，由一些英語基礎較好、且對英語感興趣的教師擔任，沒有經過正式的英語教學能力的訓練，特別是口語表達能力還有所欠缺，教學方法還僅停留在詞匯加教材翻譯的模式，這也直接影響了雙語課程的教學效果。

3.雙語教材選擇的盲目性。一門課程的教學效果與選擇使用教材有很大關系，從目前的狀況來看，會計專業課程的教材開發很多，既有統一規劃教材，同時各高校都有自編教材，所以可選擇的種類很多，但對于專業雙語課程的教材可選擇的種類則有限。以審計雙語課程為例，可供選擇的教材并不多，有的高校選擇注冊會計師協匯編寫的China Standards on Auditing and Quality Control，有的高校選擇中南財經政法大學教師編著的會計審計專業英語，有的選擇英國ACCA學習教材Audit and Assurance，由于國內公開出版的全英文審計教材不多，因而在選擇教材時具有一定的從眾性和盲目性。

4.雙語課程考試評價的單一性。目前大多數高校要求雙語課程考試要求統一的試卷，并以此作為雙語教師資格的認定標準，使得考試形式具有單一性。這種考試形式與大學英語課程和專業課程考試形式一致，這也使得雙語課程失去了特色。

四、完善會計專業雙語課程教學的對策

針對上述問題，本文提出如下建議：

1.完善會計專業雙語課程設置。筆者認為，作為會計專業的專業核心課程，比如會計學、審計學、財務管理等課程都可以計劃安排雙語課程。因為這些課程的理論基本來自西方，中外差異不是很大。以注冊會計師審計課程為例，我國發布的審計準則與國際審計準則高度趨同，為了更好地理解審計的相關理論，有必要開設這門課的雙語課程。完善雙語課程規劃有利于組建穩定的雙語教師隊伍。

2.組建穩定的雙語課程師資隊伍并提高其英語教學能力是目前的當務之急。作為承擔專業雙語課程的教師，一方面可以利用網絡資源參加英語網絡課程的培訓，特別是國外高校的相關課程資源，多瀏覽國外新聞媒體的相關財經類新聞，切實提高自身的英語水平和能力。另外，學校和相關院系也應提供條件讓這些教師參加有關部門舉辦的英語強化培訓或利用目前與國外高校合作辦學的條件，讓老師參與其中。筆者認為，具有博士學位的專任教師和出國做訪問學者的教師都可以納入雙語課程教師的隊伍中，特別是對于到國外高校做訪問學者的專業課教師，應把回國后承擔專業雙語教學任務作為出國訪問條件之一，這些教師的加入有利于提高雙語教師的教學水平。

3.采取多樣化的雙語課程考試評價方法。在這一點上，完全可以借鑒國外高校的經驗，比如將期末試卷的成績和平時閱讀大量文獻所做的小論文及課堂的小組討論相結合。這種考試形式更能激發學生平時學習的主動性和積極性。當然，作為教師必須改變傳統的專業課程教學模式，將小組討論納入到平時的教學環節中，讓學生學了多年的英語在課堂上加以應用，也可提高學生的口語能力。

4.雙語教材選擇應與師生的英語能力相適應。在雙語教材選擇時，應考慮教師和學生的英語水平和能力。如果教師和學生的英語能力較強，則可考慮選擇原版的英文教材;反之，則可考慮國內編著出版的一些專業英文教材。

鑒于目前教學雙方的英語應用水平，本文提出分步走的漸進路線設置會計專業雙語課程教學目標。

在學生一開始接觸會計專業課時，就注重專業術語的英文表達，而不是等到最后一年突然安排專業英語課程或雙語課程。這就要對專業課任課教師提出相關要求，即在用中文授課時，都要列出英文術語，并作為課程的一項考核要求。這樣可使學生順利從單語過渡到雙語，提高了學生重視英語的意識，也減輕了教師在進行雙語教學時的難度。

為順應今后更加全球化的經濟環境，筆者建議我國會計專業雙語教學分兩步走：第一步立足現實，在教和學雙方英語程度都不高的情況下，完善專門的專業英語課程;第二步全面提高，即所有主干專業課從一開始就用雙語教學，取消專門的專業英語課程設置。這一目標的實現，有賴于具有相當英語能力的專業師資的培養。

五、結論與討論

會計專業的雙語教學是為了順應現實的需要，必須引起相關教學管理者的重視，不能再把專業英語置于被忽略的地位，改變相關各方有意無意的敷衍態度，這需要從相關的激勵措施入手，提高教師和學生雙方的積極性，這樣才能真正實現開設雙語教學課程的目標——培養出為經濟全球化所需的會計人才。

參考文獻

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