應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科專業(yè)交叉融合問題與對策

[摘 要]在設(shè)計(jì)學(xué)科越來越多樣化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被置于突出地位以及崗位需求快速變化的當(dāng)下，學(xué)科專業(yè)交叉融合的人才培養(yǎng)模式日益被教育界所重視。結(jié)合浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的探索與實(shí)踐，闡述了主要問題和相應(yīng)對策。問題包括基層教學(xué)單位跨界壁壘、師生學(xué)科交叉意識(shí)與能力缺乏、教學(xué)資源瓶頸。對策包括以靈活性教學(xué)活動(dòng)為抓手、實(shí)施優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制、做好跨專業(yè)合作實(shí)踐的鋪墊工作。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;設(shè)計(jì)類專業(yè);學(xué)科交叉;專業(yè)交叉;對策

當(dāng)今時(shí)代，設(shè)計(jì)賴以生存的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境正在發(fā)生快速變化，設(shè)計(jì)學(xué)科越來越多樣化、邊界越來越模糊、設(shè)計(jì)的定義也在改變。例如，創(chuàng)新2.0時(shí)代的個(gè)人創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造概念越來越深入人心，各類專業(yè)都開展了創(chuàng)客實(shí)踐;產(chǎn)品設(shè)計(jì)已從實(shí)物走向虛擬及綜合性服務(wù)設(shè)計(jì);面向物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的家具設(shè)計(jì)需要智能化，每樣?xùn)|西都會(huì)有數(shù)據(jù)，都可以連接上網(wǎng)。時(shí)尚企業(yè)和文創(chuàng)企業(yè)也在快速變革中，扁平化無邊界組織構(gòu)建以及跨界人才需求日益凸顯。在這樣的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)推動(dòng)著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)交叉融合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題

1.基層教學(xué)單位跨界壁壘。國內(nèi)應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)院的行政架構(gòu)普遍采用“學(xué)院——系”的兩級架構(gòu)。系的劃分一般以專業(yè)為依據(jù)，我院下設(shè)的服裝設(shè)計(jì)系、服裝工程系、視覺傳達(dá)系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、環(huán)境設(shè)計(jì)系、動(dòng)畫系、攝影系、表演系等。專業(yè)建設(shè)與發(fā)展改革規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)大綱編寫、授課教師安排、新生始業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)則、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，都是由學(xué)院部署到系一級單位實(shí)施。經(jīng)年累月地獨(dú)立運(yùn)行，已經(jīng)形成系部的管理邏輯和教師的教學(xué)慣性。

2.師生學(xué)科交叉意識(shí)與能力缺乏。學(xué)科交叉涉及到多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與管理流程。在學(xué)科交叉中，必須重視每一門學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立價(jià)值，關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的相互影響，一門學(xué)科知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)如何影響到另外的學(xué)科，一門學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進(jìn)步之上，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。這些都對師生提出了與傳統(tǒng)條塊明確教學(xué)所不同的要求。

3.教學(xué)資源瓶頸。實(shí)踐證明，以企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合[2]。但是在現(xiàn)實(shí)中，作為地方應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)學(xué)院，一方面是辦學(xué)資源總量缺乏，與985、211、地方重點(diǎn)高校相比，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目競爭力方面還存在差距。二是學(xué)生規(guī)模偏大，能夠讓更多學(xué)生受益的合適項(xiàng)目非常有限。筆者在《STEM教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示》一文中闡述了引入社會(huì)資源的形式與途徑。由于受到投入的時(shí)間精力、學(xué)校和學(xué)科實(shí)力與知名度等因素影響，爭取到的企業(yè)項(xiàng)目無法滿足專業(yè)交叉教學(xué)活動(dòng)的需要[3]。再加上專業(yè)系部壁壘，進(jìn)入學(xué)院的有限項(xiàng)目無法放大其效用。

二、對策

作為推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合的策略，筆者曾撰文提出設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位的必要性[2]。但對于地方應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)學(xué)院，因規(guī)模原因?qū)嵤╇y度很大，針對這些問題，我們主要采取了以下對策：

1.以靈活性教學(xué)活動(dòng)為抓手。由于專業(yè)系之間壁壘的存在，學(xué)院推動(dòng)專業(yè)交叉的指導(dǎo)意見很難在課程中落實(shí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)、科技競賽以及第二課堂則有著很大的發(fā)揮空間。學(xué)校連續(xù)幾年出臺(tái)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)合作的指導(dǎo)意見，為跨專業(yè)合作項(xiàng)目立項(xiàng)，并提供經(jīng)費(fèi)支持，逐步實(shí)現(xiàn)了從無到有。例如，2018屆產(chǎn)品設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)合作的項(xiàng)目“創(chuàng)意制品與服裝整合設(shè)計(jì)”由五位學(xué)生在兩位教師指導(dǎo)下開展。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)合作興趣濃厚，但是由于師生做大項(xiàng)目的意識(shí)不強(qiáng)、對跨專業(yè)合作運(yùn)作形式不甚了解以及指導(dǎo)老師的畏難情緒，導(dǎo)致全面鋪開還有待時(shí)日。開放實(shí)驗(yàn)作為全院及全校學(xué)生自由選報(bào)的開放實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)學(xué)生混班學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科交叉意識(shí)與能力的培養(yǎng)。例如，“3D打印開放實(shí)驗(yàn)”涉及服裝設(shè)計(jì)、表演和攝影等專業(yè)的學(xué)生一起合作。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也鼓勵(lì)跨專業(yè)合作，已逐漸成為有效推動(dòng)專業(yè)交叉融合的載體。例如國創(chuàng)項(xiàng)目“浙江元素在面向杭州亞運(yùn)會(huì)的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究”，其研究團(tuán)隊(duì)由服裝設(shè)計(jì)與工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)的同學(xué)組成，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的項(xiàng)目“半野——藝術(shù)與科技融合的時(shí)尚品牌”，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、信息與電子工程學(xué)院的同學(xué)組成。團(tuán)隊(duì)成員通過頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)了專業(yè)互補(bǔ)，取得了很好的創(chuàng)新成果。

2.實(shí)施優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制。目前高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制有不同的模式，既有覆蓋面很廣的全員獨(dú)立導(dǎo)師制，也有團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制。根據(jù)師生比的實(shí)際情況，學(xué)院采用了優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制這一種模式。在導(dǎo)師遴選和雙向選報(bào)中，學(xué)校的指導(dǎo)意見明確指出“導(dǎo)師應(yīng)具備指導(dǎo)跨專業(yè)學(xué)生的能力并接受不同專業(yè)學(xué)生申報(bào)”，以推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合。

3.做好跨專業(yè)合作實(shí)踐的鋪墊工作。從現(xiàn)存的問題來看，對于地方應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)踐學(xué)科專業(yè)交叉融合難度較大，因此打好基礎(chǔ)、做好鋪墊十分重要。鋪墊工作包括編訂跨專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，舉辦知識(shí)新穎、交叉性強(qiáng)、水平較高的系列講座[4]，打造跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)、跨學(xué)科研討班。平臺(tái)模式的精髓在于打造一個(gè)多主體共贏互利的生態(tài)圈。跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)可以是實(shí)體，如校內(nèi)創(chuàng)意工場，也可以是虛擬的，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目網(wǎng)站。

4.搭建跨學(xué)科專業(yè)的合作平臺(tái)。從學(xué)院層面建設(shè)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地等平臺(tái)能有效打破專業(yè)系部的藩籬。學(xué)校實(shí)施的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)一體化工程，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)合作。如學(xué)校與北京中公教育科技股份有限公司聯(lián)合探索產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)、與杭州時(shí)光坐標(biāo)影視傳媒股份有限公司聯(lián)合申報(bào)的省級數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐教育基地、視覺影像后期智慧制作實(shí)驗(yàn)室等，面向視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、攝影等多個(gè)專業(yè)。

三、結(jié)語

學(xué)科專業(yè)交叉融合作為人才培養(yǎng)工作的改革和創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間精力、克服惰性、改變習(xí)慣，無論在理論和實(shí)踐中都需要交學(xué)費(fèi)、付成本。一方面要清醒認(rèn)識(shí)實(shí)踐的難度，另一方面也要充滿信心。

參考文獻(xiàn)

[1]李雁冰.“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)反思與實(shí)踐問題[J].全球教育展望，2014（11）：3-8.

[2]吳春勝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合策略[J].藝術(shù)科技2016（10）：23.

[3]吳春勝.STEM教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示[J].美術(shù)教育研究，2016（12上）：148-149.