核醫學科普網絡建設創業課程體系構建與實施

黃辰 朱曉紅 李鵬 姚旭峰

[摘 要]大學生創新創業教育是提高教育質量、促進教育創新、提升畢業生就業競爭力的主要舉措。網絡創業是當今互聯網時代下的新型創業形式，具有創業門檻低、創業方式多樣、創業成長快速及創業主體年輕化等特點。本文以上海健康醫學院大學生創業課程為例，將傳統的核醫學課程引入網絡創業系列實踐操作課程，建立結合影像醫學生專業背景的全新實用性課程，培養學生的創業和創新能力。

[關鍵詞] 核醫學科普;網絡建設;創業課程

一、課程建設背景

2014年中國就業促進會發布的《網絡創業就業統計和社保研究項目報告》中提到，全國網絡創業帶動直接就業人數規模接近1000萬，而在網絡創業中，90%以上屬于個人網店，并且網店店主年齡在20～30歲之間的人員達67%以上，大學專科及以上學歷的占60.4%[1]。目前，大學畢業生人數屢創新高，而且大學畢業生對就業的期望值與社會需求有明顯差別，大學生就業形勢日益嚴峻。我國政府部門和高校越來越重視大學生的網絡創業，一方面積極出臺相應的優惠舉措和扶持政策，引導和鼓勵大學生參與到網絡創業中來;另一方面希望通過創業帶動就業，緩解目前全社會的就業壓力[2]。2015年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出要實施好大學生創業引領計劃和制定“互聯網+”行動計劃等重要工作部署，從國家層面為大學生參與網絡創業提供了良好的政策環境。

但是，目前大學生進行網絡創業中遇到的困難較多。首先是對于網絡創業了解不足。大部分大學生認為網絡創業可能就是開淘寶店等，沒有了解到創業需要進行市場調查、創業計劃制定、運營維護等基本創業過程，這些基本常識的缺乏往往會導致大學生的創業失敗或不敢再嘗試創業。其次是大學生缺乏網絡創業的專業知識。大學生在課堂學習中，如果是非經濟相關專業的學生，特別是醫學院的學生，幾乎接觸不到任何創業所必須的專業知識，包括如何做市場調查、如何選擇適合自己的創業方向、如何撰寫創業計劃書、如何尋找投資商和如何進行運營維護，等等。

二、課程體系構建

（一）壓縮和整合傳統核醫學課程

傳統的核醫學課程一般只對影像專業的醫學生開設，并且課時較長、內容比較復雜，許多內容實際臨床中運用較少，我們在科普網絡平臺建設中很多內容并不需要。因此，在關于核醫學的課程中我們結合臨床實際運用情況對于原有的核醫學課程進行了壓縮，刪除了不常見及陳舊的內容，對重要的核醫學基礎知識及核醫學臨床應用兩部分進行講述。其中，核醫學基礎知識包括核物理基礎、核醫學顯像原理及顯像藥物、核醫學設備、核醫學防護等四個部分內容。核醫學臨床應用則包括骨骼系統、泌尿系統、內分泌系統、腫瘤顯像等四個系統的顯像知識。前者選擇了核醫學所必須的、最基本的基礎知識，后者選用了核醫學臨床應用中最常使用的四個系統的顯像知識。這樣，核醫學課程內容差不多是原有的1/4～1/3。

（二）加入網絡創業知識相關課程

絕大多數大學生的網絡創業知識都非常缺乏，提起創業都不知道如何入手，因此，我們在核醫學科普網絡建設創業課程中加入了網絡創業基本知識相關的理論課程，包括創業計劃的作用、創業計劃的內容、創業計劃的基本結構、市場調查的內容及方法等。

（三）網絡創業課程實踐

網絡創業課程開展的目的是為了傳授學生網絡創業相關的理論知識，從而引導并鼓勵學生進行網絡創業，因此在課程構建中加入了實踐區塊。學生通過分組撰寫相應的創業計劃書，在教師的指導下修改創業計劃書，并且不同組別之間進行相互討論，最終根據確定好的創業計劃書，根據分組分別進行核醫學科普公眾網絡平臺建設，并進行網絡運行測評，在測評數據的基礎上，從市場營銷、競爭對手分析、產品完善、產品開發、財務管理、人力管理等方面進行測評，包括自我評價及各組之間的互評，并根據評論結果及反饋意見進行修改和完善。

（四）教師團隊的構建

因為本次網絡創業課程是一門綜合性、實踐性較強的課程，因此，我們在教學團隊的構建中主要邀請了醫學專業的老師、經濟學相關的老師以及計算機背景的老師來共同進行，他們均為相關專業的博士畢業的青年教師，對相關前沿知識把握得較好，符合創新創業課程的需要。

三、課程實施及反思

（一）實施情況

本次課程為本校初次開設的選修課，面向全校大三年級及以上的學生，主要包括臨床、護理及影像專業的醫學生，學生們的醫學相關基礎知識比較好，因為是選修課，大都對網絡創業充滿熱情。因此，在課程完成時大多完成了創業計劃書的撰寫，并且初步建立了核醫學相關的科普網站。本次課程采取分組教學，以5～8人為一組，幾乎全部成員都參與了網絡平臺搭建的整個過程。

（二）課程的優勢之處

本次課程作為融合了醫學知識、網絡創業基礎知識及網絡創業實踐課程的全新實用性課程。在課程設計上，突破了以往創業課程以講座及理論知識為主的局限性，學生們通過分組小班的教學方式，發揮了醫學生的專業優勢，并且真正參與了網絡創業的全過程。這樣使得學生了解到網絡創業并不比其他創業形式簡單，培養了學生良好的創業意識。網絡創業看似入門簡單，但要想取得成就并非一朝一夕便能獲得，必須要有長期創業的思想準備和頑強的創業意識。在這一課程的模擬實踐中，學生對此留下了深刻認識，改變了既往的觀念。

（三）課程的不足之處及改進策略

在本次課程實施中我們發現，本課程的授課團隊教師在指導學生的過程中依然是采用理論為主的方式，還是與實際的創業過程有一定的脫節。因此，我們必須充分整合有利于創業教育的社會資源，通過“雙向”交流來提升創業教育的實踐性。一方面通過聘請政府部門的主管、電商企業的企業家等進學校、上講臺，講解分享創業相關的優惠政策和創業成效，為學生帶來真實的創業案例，通過直接面對企業家，從企業家的創業經歷、吃苦耐勞的創業精神、誠信務實品質和高度的社會責任感中，讓即將走上社會的大學生受到應有的刺激和鞭策，同時也有利于大學生建立科學的職業規劃，激發創業熱情和動力。同時，邀請企業家真實地參與到學生的課堂中，參與到學生的創業計劃書撰寫、修訂和模擬創業中去，利用他們真實的創業經驗來指導學生進行網絡創業。另一方面，推動高校教授、講師進企業、進社區宣講，通過這種“教師走出去”的方式，大大增強教師的實踐體驗，有利于教師回校為學生上課時，增強實踐教學的實際效果。

四、總結

網絡創業教育是完善大學生網絡創業發展對策的關鍵，本次網絡創業課程建設是一次很好的嘗試和創新。目前，各大高校網絡創業教育培訓還處于初步發展階段，需要在理論教學和實踐教學的結合上、校內校外師資力量的融合上，以及創業教育長效機制上下功夫，從而真正培養和提高大學生的網絡創業綜合素質。

參考文獻

[1]中國就業促進會.網絡創業就業統計和社保研究項目報告[R].北京，2014.

[2]趙恒立.當代大學生綜合創業素質探討[J].才智，2011（3）：207.