“航空裝備維護保障”課程設計的幾點思考

劉博文 高山 任宇環

[摘 要]在科學技術飛速推動下，大批先進航空裝備加速列裝，航空裝備維修保障問題日益突出。該課程是航空機務指揮班的主干課程之一，在對擬任大隊長的機務指揮管理能力塑造上發揮著重要作用。在課程設計中秉承“機務特色鮮明，實踐氛圍濃郁”的教學理念。在教學過程中，科學合理的設置實戰化教學內容，突出崗位實踐能力培養。

[關鍵詞] 航空裝備維護保障;課程設計;崗位任職;航空機務

一、引言

掌握現代戰場制空權，不僅需要具備快速出動和持續攻擊的能力，還必須具備良好的機動性和易于部署與維護保障能力。保障與作戰互為條件、相互制約。近年來幾次局部戰爭表明，可靠及時的作戰維護保障是贏得戰爭的關鍵。裝備保障已成為現代戰場上另一種戰斗力的較量。

“航空裝備維護保障”課程是依據《航空機務指揮人才培養方案》，結合航空裝備維修保障工程實際，為航空機務指揮班開設的一門保障理論課程[1]。課程主要涉及航空裝備維護保障實踐中的一般理論與方法。通過對基本概念、理論的講解和維護規程的講授，理清維護保障工作流程，具有較強的實踐性，可以更好地指導機務一線維修保障工作，同時為擔任大隊長這一關鍵指揮管理崗位打下堅實的理論基礎。

二、學情分析

本課程的授課對象為航空機務指揮班，擬任機務大隊的副大隊長、專業主任、中隊長及修理廠長。學員基層維護保障經驗豐富，學習研討能力較強，適合開展案例探究式教學。

學習本課程，需要用到“概率論與數理統計”等相關課程知識。由于該階段學員長期從事一線機務工作，相關基礎知識遺忘較多，但積累了豐富的機務維護保障實踐經驗，對機務法規和裝備了解比較深入。

三、教學內容設計與改革

（一）緊密聯系崗位需求

習主席指出，軍隊院校教育要“面向戰場、面向部隊、面向未來”。為此，本課程針對學員任職崗位的變化，在教學內容設置上對接《機務大隊長職責》的能力素質要求，科學合理設置實戰化教學內容，將部隊作戰訓練中產生的大量最新的故障案例及時引入課堂，突出崗位實踐能力的培養[2]。

（二）緊密聯系備戰和打仗

針對美國全球戰略調整和第三次抵消戰略的提出以及我國周邊安全環境的新變化，為適應國家安全戰略和利益拓展的需要，特別是“一帶一路”倡議需要應付各種不確定性威脅。同時，在攻防兼備戰略空軍轉型建設的關鍵時期，空軍裝備呈現出“新老裝備并存、新研與引進裝備同在、信息化裝備增多”的新局面。空軍航空裝備呈現的新特點給航空機務工作提出了新的要求：

1.戰備完好性需保持在較高水平。戰備完好性是作戰的基礎，是“保持一定規模優勢”的作戰基本原則在裝備實踐中的具體體現。

2.出動時間盡量縮短。高技術條件下作戰，無論是空中進攻，還是防空作戰，快速出動能力是衡量部隊戰斗力的重要標志。戰斗出動速度的快慢決定能否抓住轉瞬即逝的戰機，決定能否順利完成任務。

3.持續保障能力需明顯提高。從近年來的幾次局部戰爭來看，作戰飛機出動規模大、作戰強度高，各類彈藥、油料、航材等消耗巨大，從而要求航空裝備必須具有強大的持續保障能力。

4.多機種保障能力需提高。未來空戰不再是單一型，而是戰斗機與運輸機、加油機、干擾機、無人機等多種機型的配合作戰。這都需要航空機務人員具備多種機型的維護保障能力。針對現實周邊安全環境和習主席提出的實戰化練兵要求，課程內容要緊貼實戰，從戰場需求出發，挖掘保障能力發展目標，對接學員知識應用水平培養。

四、教學組織與實施

本課程秉承“機務特色鮮明、實踐氛圍濃郁”的教學理念，貫徹“機務實踐提問題、經典理論找支撐、典型案例強能力”的教學思想，采取“課堂講授、分組研討、案例分析”等多種教學組織形式，重點采用“協作研討式”課堂教學方法來實施教育，有效提高了課程的教學效果和學員分析問題解決問題的能力[3]。

（一）教學思想突出實踐特色

1.機務實踐提問題。收集梳理機務部隊近年裝備維護出現的各類問題，將問題與教學計劃實際相結合，以問題為導向的課內實踐教學模式，目的是用理論思維喚醒實際思維，用時間思維促進理論思維，整合資源，

協調運作的一種綜合高效的實踐教學模式。

2.經典理論找支撐。在具體講授過程中將實踐與理論相結合，培養學員用經典理論分析問題、用數據分析解決問題、用數學思維預防問題的能力，將理論融入到機務實踐中，提高機務計劃制訂水平，支撐機務指揮管理工作。

3.典型案例強能力。從機務維護保障的典型案例入手，組織研討，開展交流，實現從課堂理論學習向備戰打仗的實踐延伸。在教員的啟發引導下，以學員獨立自主學習和合作討論為基本范式，按照“案例引入、問題牽引、重點分析、應用提高”的教學環節實施教學。組織開展《維修保障管理辦法》修訂研討會，讓學員參與到裝備維護保障規程的制訂中來，以基層工作角度和理論應用角度參與其中，快速提升學員理論應用的能力，實現課堂教學向實戰看齊的教學目標。

（二）教學方法突出反轉研討

研討式“五步”教學法是改變單向傳輸灌輸知識的方式，針對高層次能力水平的學員，注重思維能力和分析能力培養的新型教學模式。以理論學習為基礎，通過反轉課堂、研討匯報等多種形式開展課堂教學。具體分為“分組交流”“挖掘問題”“開放討論”“理論支撐”和“辨析總結”等五個步驟。

這種新的教學模式的優勢在于：

1.變靜態教學模式為動態教學模式，充分調動學員的積極性和參與性。

2.變記憶學習為發現學習，讓學員體驗知識產生的過程，促進學員思維能力和創造力的培養。

3.變外部與近景動機為內部與遠景動機，通過多樣化的評價指標，使學員更加關注于學習本身創造的價值。

研討式教學方法可以充分發揮學員的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養，也能夠使學員從被動的知識接收者變成主動的參與者。

五、小結

“思想是行為的先導，理念是實踐的指南”。思想與時俱進，行為才能不停地前進;思路破舊開新，工作才能不斷創新。再用傳統思維、老方法、老套路來維修管理新裝備、新體制、新戰法，已經難以適應現代軍事的需求。本課程在學習理論、掌握方法的同時，注重理清機務維護保障中存在的問題，認清裝備維護規定中的使用指標和合同指標，學會合理制訂高效機務計劃，提高裝備保障能力和維護管理能力，助推理論學習的戰斗力轉化進程，真正讓課堂教研與戰場前線相連，讓任職教學與指戰、謀戰相交。

參考文獻

[1]高魯.軍隊院校任職教育探究式教學模式設計方法[J].教育教學論壇，2013（47）：114-115.

[2]黃靖.軍隊院校任職教育實驗教學改革的思考[J].教育教學論壇，2017（9）：140-141.

[3]胡芳.研討式教學法培養學生創新意識的調查研究—以醫學專業學生為調查樣本[J].教育教學論壇，2017（7）：180-181.