“安全原理與安全管理學”課程教學內容和方式改革及實踐

楊凱 龐磊 呂鵬飛 亢永

[摘 要]針對當前“安全原理與安全管理學”課程教學內容重復性高、教學方法單一、考核方式簡單等問題，本文從優化教學內容、豐富教學方法，改善考核方式等方面開展教學改革，可以有效地提升學生對課程的參與程度，充分調動了學生學習的積極性，進而取得良好的教學效果。

[關鍵詞] 安全工程;安全原理與安全管理學;課程教學改革

北京石油化工學院從2013年開始招收安全工程專業本科生。在學校的安全工程專業本科生培養方案中設置了安全學原理和安全管理學兩門課程，它們均屬于安全工程專業核心課程中的安全管理類課程。為了適當控制學生的上課學時，在2018版培養方案的修訂中對部分內容相關性較大的課程進行了有效整合，如將安全學原理和安全管理學兩門課程合并為安全原理與安全管理學，兩門課程的總學時由合并前的64學時減少到合并后的48學時。這兩門課程內容豐富，具有一定的繼承性，但也有部分內容具有一定的重復性，在這兩門課程合并后如何對課程內容進行科學合理的整合，并采取有效的教學方法和考核方式，充分調動學生學習的積極性和熱情，從而在有限的教學時間內掌握全部知識，是授課老師面臨的主要問題。

雖然諸多教師對安全管理學和安全學原理的相關教學方法開展了大量研究[1-3]，但有關安全學原理與安全管理學的教育教學方法還比較缺乏。因此，本文以北京石油化工學院的安全原理與安全管理學課程為例，探討該門課程教學內容與教學方式方法的改革問題。

一、“安全原理與安全管理學”課程現狀分析

（一）安全學原理與安全管理學教學內容的重復

安全學原理以事故致因理論為核心，論述安全生產過程中人的因素、物的因素和環境因素的控制原理和方法。安全管理學基于安全科學、管理科學和行為科學的基本原理，將安全學原理與管理學原理整合、融會，注重管理理論和方法與安全科學技術以及前沿理論與具體實踐的緊密結合。將這兩門課程整合為安全原理與安全管理學后，會存在部分內容的重復現象，如安全學的理論基礎與事故模式理論、生產安全管理一體化方法與安全目標管理、安全文化、事故預防原則以及調查與處理等內容。這些內容分布在不同的課程中，有不同的章節名稱，但內容上并無本質差別。在對課程進行整合時，如果不能正確對待這些問題，既造成授課內容的重復，又會導致學生在上課過程中缺乏積極性。

（二）教學方法單一

在安全學原理和安全管理學課程之前的教學過程中，主要采用傳統的教學方法，即課堂上老師采用課堂講授對書本內容進行梳理和介紹。這樣的教學方式造成學生對課堂的參與程度低，不能激發學生的學習興趣和熱情。比如，安全學的理論基礎章節，老師在講授安全學基本理論以及事故致因理論時，通常只介紹各理論模型的含義以及作用等內容，而忽略了將該理論與具體事故案例或企業管理實踐相結合進行分析。從而出現學生在學習完課程后，不能將理論與安全生產實際相結合進行思考和運用。在這兩門課程整合之后，如何結合“新工科”時代背景對安全工程人才能力培養的要求提出形式多樣、能夠激發學生學習興趣和學習熱情的教學方式方法，是該門課程改革的核心問題。

（三）考核方式簡單

課程考核是對學生掌握課程知識能力的有效檢驗，通過考核能夠全面了解學生學習和掌握知識的程度。這兩門課程在之前的教學過程中，主要采用試卷考試以及平時作業為主的考核方式。缺少從課程培養目標的角度來設計考核方式方法。在對這兩門課程整合后，新的課程培養目標主要是使學生掌握安全科學基本原理和安全管理的內容，熟練掌握安全原理和方法，并能將該課程的原理方法運用到相關的學科領域，培養學生溝通、協調的能力、良好的團隊意識。而目前的考核方式很難從培養目標達成的角度對學生掌握知識的情況進行考核。

二、“安全原理與安全管理學”課程的改革與實踐

（一）課程內容優化，對重復內容進行刪減，對相關性內容進行合并

針對課程內容存在的重復交叉問題，以及考慮到部分內容的前后相關性情況，在對課程學時設置和內容重要程度進行綜合分析的基礎上，對課程內容進行了調整、合并和刪減。如將安全原理與安全管理學緒論進行合并，重點介紹安全的基本概念、我國的安全形勢以及安全管理的特征等;將安全學原理方法論中的相關內容融合到安全管理學的其他各章節中，并進行了刪減。通過刪減與合并部分內容，對上課內容進行了科學有效的整合，這樣不僅重點突出、內容精煉，還便于安排課程學時，使課堂教學思路清晰。

（二）教學模式的改革與實踐

教學模式影響著教學效果，宮運華[4]等人比較了案例教學法、啟發討論式教學、情景模擬法、開設網絡交流平臺、開設企業專家專題講座、進入企業參觀學習等方法在安全管理學中的應用效果，提出綜合利用多類型教學方法相結合的教學思路。基于本課程的特征，在課程授課過程中除了采用案例教學法和啟發討論式教學法外，還引入了云班課平臺。課程在教學過程中首先以教師講授為主，在講授過程中利用事故案例、企業管理案例等案例幫助學生加深對相關知識的理解和應用;其次，利用啟發討論式教學法，以具體項目的形式，分小組對不同安全學理論、不同特征企業安全管理案例等進行資料收集、整理、匯報，并開展課堂討論，從而讓學生做到學以致用，形成自己的學術觀點。云班課平臺始終貫穿著整個課程中，包括記錄考勤、上傳課程資料、布置課后作業、開展課堂討論與答題等環節。

（三）課程考核方式的改革

在教學方式方法改革后，與之相對應的課程考核方式也需要進行調整。結合安全原理與安全管理學課程對學生培養目標的具體要求，設置了4種課程考核環節，分別為（1）平時表現環節，采用課堂提問與課后作業的方式，考察學生對專業知識的掌握程度，對課堂的參與程度、作業完成質量等方面;（2）過程考核環節，主要通過PPT匯報和答辯的方式，考察內容包括學生對知識的掌握情況、PPT制作質量、答辯質量等;（3）期末考試環節，采用考試方式來全面考察學生對課程理論知識的掌握情況;（4）結課論文環節，利用結課大論文的形式來全面考察學生對課程內容掌握情況以及對安全管理知識的應用能力。在平時表現環節，綜合考慮學生在云班課平臺上的表現來進行打分。同時，在過程考核環節，增加學生小組長給其組內其他成員打分的環節，從而提高學生的項目參與度和打分結果的客觀性。通過各個不同的考核環節，可以充分了解學生對基本理論知識的掌握、應用情況，培養和提升學生的自學能力。

三、總結

“安全原理與安全管理學”是安全工程專業本科生的管理類核心課程，涉及安全學基本原理、安全管理學基本理論和方法，以科學有效的教學方式方法來施教，有助于提升課程的教學效果，促進學生對知識的掌握。本文以北京石油化工學院安全工程學院的“安全原理與安全管理學”課程教學改革為例，分析了當前課程存在的問題，并從教學內容、教學方法以及考核方式上對課程進行了全方位的改革和實踐，為安全工程專業的教師進行課程改革提供了參考。

參考文獻

[1]吳超，楊冕.安全科學原理及其結構體系研究[J].中國安全科學學報，2012（11）：3-10.

[2]傅貴，安宇，邱海濱，等.安全管理學及其具體教學內容的構建[J].中國安全科學學報，2007（12）：66-69，197.

[3]宮運華，張來斌，樊建春.“安全原理”課程教學探討[J].中國安全生產科學技術，2010（05）：167-170.

[4]宮運華，樊建春，馬慶春.安全管理學課程多類型教學方法研究[J].中國安全生產科學技術，2012（5）：173-177.