人文社科課程在工程教育認證能力培養中的作用

曾晗 劉婷

[摘 要] 本文以工程教育認證中人文社會科學類課程對工科畢業生培養的影響為切入點，探討了目前在我國高等教育工科建設的過程中，人文社科教育長期缺失所帶來的負面影響，認為在工科專業中設置人文社會科學類課程，可以提高工科生解決專業領域復雜工程問題的綜合能力。本文以政治課程與通識課程為例，闡述了人文社會科學類課程在工科專業能力培養中的作用。

[關鍵詞] 人文社會科學;工程教育認證;綜合能力培養;課程體系

一、引言

以學生為中心是工程教育認證的核心理念，學生作為未來的從業者，教育有效性的最直接證明是其學習成果[1]。工程教育專業認證評價專業辦學的有效性，是通過評價所有學生學習成果的達成度來實現的[2]。

由于人文社科教育的長期失位，目前我國高等教育在工科建設方面突顯出一些不可忽視的弊端[3]，例如，文化底蘊淺薄、趨利導向嚴重、知識維度狹隘、人文情感淡漠、社會責任缺失等。這些問題制約著大學生的全面發展及綜合素質的提升，也阻礙了學生學習成果達成度的實現。大學的科學精神與人文精神是一體兩面、互為表里的。人文社科教育著力于升華人的道德精神價值，完善自我、肯定自我。從這個方面來說，人文社科教育更能體現教育的本質。當今科技階躍式發展促使理工學科領域日趨細化，然在細化的末梢又呈現出與人文社科范疇高度綜合的現象，科技與人文在應用的層面上互融互通。這種發展趨勢致使提高大學生的人文社會科學素質成為達成工科學生學習成果的必由之路[4]。

二、專業指標點體系中人文社科因素的體現

本文以某工科專業為例。在工程教育認證體系中，特別要求畢業生在解決專業領域復雜工程問題能力的培養[5]，工科專業往往通過“設計/開發解決方案”“工程與社會”“環境和可持續發展”“職業規范”“項目管理”等多項畢業要求的具體指標點，在大學畢業生的工程設計、施工、運行、維護、檢修等行為中，注意經濟、環境、法律、倫理等人文社科知識在工程實施過程中的制約作用[6]。

在上述具體指標點的設定上充分體現了工程教育認證體系中的人文社科因素，即經濟、環境、法律、倫理等。為更好地實現綜合能力培養的目的，該專業設置了數門人文社會科學類通識教育課程，建立了以綜合能力培養為導向的人文社會科學類通識教育支撐課程體系。

三、建立以綜合能力培養為導向的支撐課程體系

該專業將凡是涉及到“綜合運用經濟、環境、法律、倫理等相關知識”的畢業要求指標點皆落實為支撐課程的教學目標，建立支撐相關能力培養的課程組合，其中人文社會科學類通識教育課程起到了重要支撐作用，下表為該專業中本科生的畢業要求所構成的體系與人文社會科學類通識教育課程體系支撐的對應關系。

四、人文社科課程在工程綜合能力培養中的具體應用

本文以政治課程“思想道德修養與法律基礎”和通識課程“職業生涯與發展規劃”為例分析說明，通過建立相關課程目標對指標點的支撐關系，并以此設計課程教學內容和教學方式，設計有效的考核方式和評價標準，從而確保對學生工程綜合能力的培養。

政治課程“思想道德修養與法律基礎”對“理解和運用環境、法律、倫理等相關知識的工程綜合能力”的支撐作用明顯，其課程的目標對應著相應的畢業要求，如下表所示。以課程目標為導向，課程大綱規定了支撐能力培養的教學內容、教學方式以及考核方式和評價標準。

通過表2可以看到，在課程目標的設置中，本課程將“環境、法律、倫理等相關知識的工程綜合能力”與思想道德修養和法律基礎中的內涵進行了有機的結合，例如，為了支撐指標點“能夠客觀評價工程設計方案或產品對社會、健康、公眾安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任”，本課程設置了“培養大學生具備法治思維、尊重和維護法律權威、依法行使權利與義務的能力”等課程目標，并在教學過程中應用實際案例剖析工程與社會的關系，培養學生具備工程倫理的基本意識，使其能運用在后續的專業學習中。

而在通識教育課程“職業生涯與發展規劃”中，則對培養學生在從事工程設計時“能夠考慮職業規范、終身學習”的能力起有效的支撐作用，確定了與相關能力培養明確對應關系的課程目標。其課程目標與相關畢業要求之間的對應關系，如下表所示。

通過表3可以看到，在課程目標的設置中，課程“職業生涯與發展規劃”將“工程設計時能夠考慮職業規范以及具備終身學習的能力”糅合進學生的職業生涯與發展規劃之中，例如，針對所支撐的畢業要求指標點“對于自我學習和發展的必要性有正確的認識，具有自主學習和終身學習的意識”，本課程設置了“具備規劃個人職業發展的能力，并能在實踐中追蹤行業熱點，具有自主學習和終身學習的意識”等課程目標，并在教學過程中應用已畢業成功校友的實際案例引導和培養學生取得規劃個人職業發展的基本能力，認識到自我學習和發展的必要性，并在實踐中培養自主學習和終身學習的意識。

五、結語

毋庸置疑，一位合格的工科畢業生應當具備扎實的專業基本理論知識、良好的工程從業人員職業道德、樸素的社會責任感、活躍的創新態度和意識，以及敏銳的國際（跨文化）視野等特質，也應當具備組織管理、表達、終身學習、人際交往、良性競爭與合作等基本能力。這些特質與能力在充分地反映出現代工程對工程從業人員基本素質的要求外，也充分體現了工科學生作為個體的“人”的發展需要。唯有如此，才能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響，這就是人文社會科學類課程在工程教育認證綜合能力培養中所應產生的效果。

參考文獻

[1]王海涌.工程教育專業認證背景下人才培養模式的改革與探討——以蘭州交通大學工程教育為例[J].蘭州交通大學學報，2017（2）：105-107.

[2]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認證與產教融合共同驅動的人才培養體系建設[J].高等工程教育研究，2019（2）.

[3]李培根.未來工程教育的幾個重要視點[J].高等工程教育研究，2019（2）.

[4]譚春嬌，陳微，趙亮.工程教育認證理念指導下的教學改革[J].計算機教育，2019（2）：127-130.

[5]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[6]李藝蕓，王前.工程教育專業認證的倫理維度探析[J].大連理工大學學報（社會科學版），2011（4）：79-83.