“Student-Centered”背景下的測控專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新

徐瑩 饒歡樂 傅琳 薛凌云

[摘 要] 本文主要分析了“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景環(huán)境下，杭州電子科技大學(xué)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的一些改革理念與創(chuàng)新，以CDIO工程教育思想為指導(dǎo)，圍繞幾個要點進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)推進(jìn)，可大致分成教師隊伍的國際化建設(shè)推進(jìn)、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控中的學(xué)評教因素的科學(xué)性評估、以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念的具體實施。基于OBE理念，積極尋求使測控專業(yè)建設(shè)和學(xué)生導(dǎo)向培養(yǎng)在實踐中不斷提高的有效途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 生醫(yī)工交叉特色;教學(xué)質(zhì)量評價;信息化課程改革

在“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革（Student-centered，以下簡稱“SC改革”）的大背景下，杭州電子科技大學(xué)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行了一系列的改革理念與創(chuàng)新。以CDIO工程教育思想為指導(dǎo)，本專業(yè)建設(shè)圍繞著幾個要點進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)的積極推進(jìn);同時，依托于兩個一級學(xué)科的測控技術(shù)及儀器專業(yè)建有多個學(xué)科實驗室：檢測技術(shù)與信息處理浙江省財政專項實驗室、浙江省醫(yī)學(xué)信息與生物三維打印重點實驗室、生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)及儀器實驗室、生物醫(yī)學(xué)電子信息實驗室、醫(yī)學(xué)信息與智能化診療實驗室、智能儀器與健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)實驗室、生物醫(yī)學(xué)傳感與檢測技術(shù)實驗室、中央財政專項實驗室等學(xué)科平臺，專業(yè)建設(shè)的“生”“醫(yī)”“工”前沿交叉領(lǐng)域特色明顯，優(yōu)點突出。

一、以學(xué)生為中心，結(jié)合“生”“醫(yī)”“工”前沿交叉領(lǐng)域，加強教師隊伍國際化建設(shè)

教師隊伍的國際化是高等教育國際化的核心，目前本專業(yè)所有教授全部具有海外/境外工作經(jīng)歷。同時，本專業(yè)將根據(jù)杭州電子科技大學(xué)出臺的相關(guān)文件政策引進(jìn)優(yōu)秀外籍師資，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的國際化辦學(xué)理念，進(jìn)一步提高國際化人才培養(yǎng)的水平。積極鼓勵本專業(yè)教師到國外名校進(jìn)修、講學(xué)，提高本專業(yè)教師的國際影響力。在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要加強國際化因素對基層教學(xué)組織的影響和作用。專業(yè)建設(shè)有課程群基層教學(xué)組織，按照課程性質(zhì)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行設(shè)置，分為工程基礎(chǔ)類課程群、專業(yè)基礎(chǔ)類課程群、工業(yè)信息檢測與智能儀器設(shè)計課程群、測控系統(tǒng)設(shè)計課程群、生物醫(yī)學(xué)信息檢測與儀器設(shè)計類課程群、其他類等6個課程群。課程群目前實行課程群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，選派對專業(yè)培養(yǎng)方案明晰、教學(xué)經(jīng)驗足、專業(yè)能力強、有較強組織管理能力的教師擔(dān)任課程群負(fù)責(zé)人。

二、以學(xué)習(xí)效果為中心，在現(xiàn)有教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控過程中，加強與學(xué)生的互動性，提高學(xué)評教的科學(xué)性

在工程認(rèn)證建設(shè)環(huán)節(jié)中，比較重要的一個環(huán)節(jié)是反向設(shè)計課程和倒推教師與前沿領(lǐng)域的融合。其中涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性評價，尤其是學(xué)評教問題[3]。目前，學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)與課堂改革的融合，探究式教學(xué)模式改革，遴選了若干門體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，能夠有效支撐專業(yè)復(fù)雜工程問題和非技術(shù)因素能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課程，探索翻轉(zhuǎn)課堂的互動式、研討式、研究型等教學(xué)模式，以期打造成為專業(yè)的品牌課程。然而，在教改實施過程中，正如學(xué)院督導(dǎo)史廷春教授等分析，由于學(xué)評教影響，出現(xiàn)了各種各樣的問題，甚至影響到了教師的教學(xué)興趣和動力，并引起教學(xué)質(zhì)量滑坡。諸如同一教師的同樣課程在不同生源環(huán)境授課所獲評價差異明顯、教師教學(xué)要求寬嚴(yán)對學(xué)評教結(jié)果的負(fù)效應(yīng)、課程性質(zhì)差異對學(xué)評教結(jié)果影響較大等。而細(xì)分討論，主要分為：

1.教師與學(xué)生的特殊關(guān)系。除了基本的“教”與“學(xué)”關(guān)系，學(xué)生更易將教師的教學(xué)看成是一個有多層面構(gòu)成的關(guān)系體系，從而影響客觀判斷。學(xué)生對教學(xué)的評價能力有限，學(xué)生作為受教育者對教師所傳授的理論知識沒有良好的評判能力、對被授課程內(nèi)容的前沿性和思想深度的評判具有局限性。因此，學(xué)生受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學(xué)評教”工作中。

2.課程性質(zhì)的難易程度對學(xué)生的評價也有非常重要的影響。學(xué)生對課程的接受程度受知識水平和個人興趣的影響，如果學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣濃厚，且具有一定課程基礎(chǔ)，授課內(nèi)容聽得懂，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，就容易對該授課教師評價較優(yōu);反之，如果學(xué)生該課程基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，自然容易對該授課教師評價不佳。

3.評教在實施過程中不可避免地會受到非教學(xué)因素的影響。每位教師的個人風(fēng)格、教學(xué)方式等不同，這些外在因素都可能影響學(xué)生們的客觀評價。（1）教師的個人風(fēng)格。教學(xué)不僅是知識傳授的過程，也是一個情感交流的過程。往往一個幽默又善解人意的教師更容易制作一個良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一個輕松的教學(xué)氛圍，并得到學(xué)生的認(rèn)可。（2）教師的教學(xué)方式。某些老師對待教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，卻不劃重點。但學(xué)生基于應(yīng)試教育的影響，對教學(xué)方式缺乏客觀的認(rèn)識，導(dǎo)致了評價的不公正。因此，學(xué)評教在教師授課過程中起到了非常重要的作用，但在評價系統(tǒng)方面，目前普遍使用的教學(xué)評價體系指標(biāo)單一，往往不同學(xué)科、不同類型課程全部采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的結(jié)果并不能真正實現(xiàn)對課程教學(xué)的監(jiān)控評價。所以，應(yīng)開展相關(guān)研究，對學(xué)評教過程中的“非理性”“非客觀”“非公正”因素進(jìn)行有效甄別。（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為中心，采用多媒體信息技術(shù)生動化教學(xué)過程。現(xiàn)代教育理念應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、創(chuàng)造力，所以針對教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須加以改變[4]，并在授課過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如針對“數(shù)字信號處理”等較抽象的課程理論，比如在講信號分析與處理時，時域與頻域的概念比較抽象，可以結(jié)合其他授課方式，如動畫演示方波信號的分解與合成，幫助學(xué)生理解方波和基頻、倍頻正弦波疊加，了解傅里葉級數(shù)的概念，增強學(xué)生對時域與頻域之間信號轉(zhuǎn)換的理解。這也有利于第2個問題，即學(xué)評教的提高。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提高現(xiàn)代化教學(xué)手段。

綜上，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念實施過程中，對以上幾個要素進(jìn)行科學(xué)的探討和完善，將使先進(jìn)的教育理念和思想得到更廣泛傳播，促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量水平不斷提高，為專業(yè)建設(shè)工作的穩(wěn)步提升和國家的人才培養(yǎng)提供更切實的保障手段。

參考文獻(xiàn)

[1]宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：41-43.

[2]陳如清，錢蘇翔，王慶泉，等.應(yīng)用型本科院校測控專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2017（1）：135-139.

[3]張菊花，張偉，薛正良，等.“學(xué)評教”機制的局限性與有效性構(gòu)建策略[J].中國冶金教育，2018（4）：32-34.

[4]周紅春.高校教育信息化的新發(fā)展：信息化教育——我國高校教育信息化試點學(xué)校建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2012（6）：5-11.