美育視角下高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法

摘 要：本文以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院個(gè)案研究為例，圍繞高職語(yǔ)文課程與高職學(xué)生審美能力培養(yǎng)為研究主線，重點(diǎn)從課程內(nèi)容設(shè)置、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面論述解決高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：審美能力 高職語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué)法

審美能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典文藝作品的審美感悟，更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美態(tài)度以及對(duì)“美”的思考和創(chuàng)造，從而將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化于心并作用在實(shí)際的工作和生活里去。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)文藝作品樣式特征設(shè)定不同的教學(xué)情景，在具體的“學(xué)中做、做中學(xué)”的參與體驗(yàn)式的教學(xué)方法中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，本文以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院個(gè)案研究為例，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、文本闡釋學(xué)原理，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，論述解決高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體方法。

一、課程內(nèi)容設(shè)置

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先應(yīng)確立哪些語(yǔ)文知識(shí)可以組合成單元內(nèi)容，支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院《高職應(yīng)用漢語(yǔ)》課程為例，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生文字閱讀能力普遍不高、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，學(xué)生對(duì)文藝作品的審美感受力不強(qiáng)。所以，本課程調(diào)整了普通高職語(yǔ)文課程模塊，選取了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是第一單元“文學(xué)導(dǎo)讀”、第二單元“口語(yǔ)表達(dá)”、第三單元“文藝評(píng)論”、第四單元“應(yīng)用寫(xiě)作”。這樣的課程內(nèi)容遵循的是先培養(yǎng)學(xué)生具備作品閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，之后運(yùn)用所學(xué)審美鑒賞方法提升對(duì)作品理解的審美能力，最后在應(yīng)用寫(xiě)作的環(huán)節(jié)練習(xí)書(shū)面表達(dá)能力。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合考慮知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)情問(wèn)題等。本節(jié)將從教學(xué)方法的選擇、知識(shí)內(nèi)容和作品樣式的選擇上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，并選取“散文”為例論述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

第一，教學(xué)方法的選擇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。參與體驗(yàn)式教學(xué)方法正是建立在這一理論之上，使學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”的互動(dòng)過(guò)程。并且，從審美活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，也是需要審美主體即學(xué)生進(jìn)入到閱讀和觀賞的情景中“感知作品內(nèi)容、認(rèn)識(shí)作品情感、把握作品細(xì)節(jié)、挖掘作品主題”。這樣一來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)方法與審美能力的培養(yǎng)過(guò)程就得到了有機(jī)結(jié)合。

第二，知識(shí)內(nèi)容和作品樣式的選擇。知識(shí)內(nèi)容上，最好是學(xué)生知曉的經(jīng)典優(yōu)秀文藝作品或是可在課堂上閱讀的篇幅較短的作品，比如小說(shuō)部分可以選取《西游記》為主要作品，設(shè)定教學(xué)情景，讓學(xué)生在片段閱讀過(guò)程里認(rèn)識(shí)小說(shuō)三要素。作品樣式上，除傳統(tǒng)四大文學(xué)樣式以外，還可以從文學(xué)分析角度增加對(duì)經(jīng)典影視作品的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在幾類文藝作品樣式的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以選擇視聽(tīng)化的影視作品作為輔助理解，比如講解小說(shuō)《西游記》時(shí)穿插一些電視劇情節(jié)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也能有效地帶入到教學(xué)情景中。

第三，如何設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。筆者以“散文”部分為例來(lái)論述設(shè)計(jì)思路。課堂上，先通過(guò)課前做好的微課視頻講解散文概念的古今之變、劃清散文分類、解釋散文的特征。接著，教師利用在線平臺(tái)發(fā)布第一個(gè)閱讀活動(dòng)：《跑警報(bào)》一文，布置與該文章有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)作品情感和思想內(nèi)容。其次，是教師與學(xué)生一起展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，在這一過(guò)程中播放電影《無(wú)問(wèn)西東》中“跑警報(bào)”的片段，輔助學(xué)生思考深層次主題思想，提升學(xué)生對(duì)民族精神的理解。然后，教師總結(jié)散文鑒賞的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀散文，領(lǐng)悟?qū)θ松乃伎迹岣咦约旱纳焚|(zhì)。最后，布置第二個(gè)閱讀活動(dòng)《假如我有九條命》。在課堂上，每位學(xué)生撰寫(xiě)一篇電子版的不限字?jǐn)?shù)的命題思考，完成后交給老師匯總，待下次課點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上散文部分設(shè)計(jì)思路，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生在撰寫(xiě)命題思考作業(yè)時(shí)都不約而同地寫(xiě)下自己想要為國(guó)家做出貢獻(xiàn)和希望成為什么樣的人，甚至有學(xué)生還認(rèn)識(shí)到“九條命”只是筆下的幻想應(yīng)該珍惜自己的生命。盡管學(xué)生寫(xiě)作水平有待提高，但是他們的思想境界得到了提升，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)本身就是審美能力的展現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

審美的理解是多元的，但審美的評(píng)價(jià)需要一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。正如有學(xué)者認(rèn)為：“課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是由課程自身的性質(zhì)決定的……美育的自由性、自主性，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)與考核有著至關(guān)重要的影響。”

教學(xué)評(píng)價(jià)分為“教”與“學(xué)”兩部分，這里將論述學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。審美強(qiáng)調(diào)“情感的共鳴、感性的發(fā)現(xiàn)、知性的思考”，對(duì)應(yīng)審美能力的獲得應(yīng)該運(yùn)用“情感深度、技巧運(yùn)用、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”幾種方法。情感深度是指在學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)文章理解是否更具層次性、是否具有符合正確倫理價(jià)值的審美態(tài)度;技巧運(yùn)用是指學(xué)生能否運(yùn)用課堂上教師講解的鑒賞方法去解讀其他作品;學(xué)生互評(píng)是指運(yùn)用互評(píng)作業(yè)的方式獲得多元的解讀;教師點(diǎn)評(píng)是指把控學(xué)生審美水平、輔助啟發(fā)思考。綜合運(yùn)用上述四種方式，可以為高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力提供一個(gè)指揮作用。

綜上，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些方法解決了部分教學(xué)困難，但是，筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力仍存在需要改善的地方。比如，體驗(yàn)式教學(xué)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，前期教學(xué)設(shè)計(jì)較為繁瑣，并且不是所有的文藝作品都適合做教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng);課堂活動(dòng)如何管理紀(jì)律、把握學(xué)生情緒？這些對(duì)于高職語(yǔ)文工作者是一種挑戰(zhàn)亦是一份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李楓、張宇寧《體驗(yàn)教學(xué)是高校情感教育功能的拓展》，《大慶社會(huì)科學(xué)》2008年第2期。

[2] 冉祥華《大學(xué)美育課程的設(shè)計(jì)與操作》，《黑龍江高教研究》2008年第9期。

（基金項(xiàng)目：2019年四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“將審美能力培養(yǎng)寓于高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BK2019C09）。黃怡，1990年生，女，文學(xué)碩士，講師，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)）