沉浸式雙語教學質量評價指標體系的建立

田甜 趙志沖

摘要：我國高校對于雙語教學已經積累了豐富的經驗，同時高校學生的英語水平也不斷提升，這都使得開展沉浸式雙語教學成為可能。探索沉浸式雙語教學質量評價指標體系，從學生情況、教師情況、課程設置、教學環境、學生管理五個方面設計30個指標，并應用主成分分析法對指標進行降維處理，最終確定包含11個指標的沉浸式雙語教學質量評價指標體系。

關鍵詞：沉浸式雙語教學;質量評價;指標體系;主成分分析

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0132-02

一、前言

伴隨著經濟全球化進程的加快，國內外職業市場對具有雙語能力的專業人才的需求日益增長，這對我國高校的專業課程教學提出了新的要求。雙語教學已成為高校教學評估的重要指標，2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，要鼓勵開展雙語教學工作。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》再次提出要擴大教育開放，提高國際交流合作水平。這些都充分體現了高等院校開展雙語教學工作的必要性。

沉浸式雙語教學模式是指全部使用外語進行教學的模式。我國高校對于雙語教學已經積累了豐富的經驗，同時高校學生的英語水平也不斷提升，這都使得開展沉浸式雙語教學成為可能。沉浸式雙語教學可以促進專業教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革，學生在課程學習中既能掌握專業學科知識，又能用英語加強對專業知識的理解和表達，有利于今后開展國際化的交流與傳播。此外，沉浸式雙語教學對教師掌握專業知識的深度與廣度以及英語表達能力提出了更高的要求，對提升師資隊伍的業務素質能夠起到促進作用，因此，沉浸式雙語教學對于全面提高高校教學質量具有重要意義。沉浸式雙語教學與一般雙語教學和傳統教學均有所差別，設計適用于沉浸式雙語教學的質量評價指標體系十分必要。

二、文獻綜述

通過檢索近十年的文獻資料，發現雙語教學論文有1.2萬篇，但是沉浸式雙語教學相關論文僅有100篇，由此可見對于沉浸式雙語教學的探索與實踐相對較少。相關研究主要集中在以下幾個方面。

（一）通過對其他國家的調查和分析，探討沉浸式雙語教學模式對我國高校雙語教學的啟示

劉建東（2017）通過對美國明尼蘇達州漢語沉浸式教學的全方位調查，探討沉浸式教學模式對我國高校雙語教學的啟示。王德斌（2007）通過分析和比較美國式結構浸入模式與加拿大式法語浸入模式的構成及特點，對我國高校雙語教學提出啟示。

（二）分析我國高校沉浸式雙語教學模式的問題與解決方案

韓立紅等（2017）通過分析浸入式教學模式在我國高校雙語教學中的應用現狀，提出了高校浸入式雙語教學模式實施的保障措施。莫凡（2011）闡述了雙語教學的現狀和面臨的挑戰，并提出了“雙語沉浸+雙語整合”的雙語教學模式。

（三）某專業課的沉浸式雙語教學模式實踐與探索

杜夢（2018）探討了沉浸式雙語教學方法在大學英語中的運用與啟示。申華等（2015）站在智能科學與技術專業的人才培養目標的角度，提出了“不斷線的浸入式雙語課程”教學體系。高麗（2014）從結構型沉浸雙語模式出發，探討了在國際經濟與貿易專業課程的雙語教學中，如何運用詞匯分析增強雙語教學效果、提升復合型人才的培養水平。

通過以上的文獻綜述不難發現，近年來我國部分高校教師積極借鑒和引入沉浸式雙語教學模式，對其實踐和探索展開了初步的研究和大膽的嘗試，取得了一定效果。但是截至目前，尚缺少對沉浸式雙語教學模式有效性的評價研究。因此，本文將嘗試建立沉浸式雙語教學質量評價指標體系。

三、沉浸式雙語教學質量評價指標體系的構建原理

（一）指標選取及數據獲取

1.設置指標選取準則。分別從學生情況、教師情況、課程設置、教學環境、學生管理五個方面構建沉浸式雙語教學質量評價指標體系。

2.指標選取。學生情況包括性別、戶籍、英語能力、專業知識、學習動力、自身認知等指標;教師情況包括年齡、學歷、留學經歷、英語能力、專業知識、教學能力、創新能力、參加培訓數量等指標;課程設置包括總學時、實驗學時、討論學時、授課學時、課程目標合理性、課程內容新穎性、課程內容難度與深度、教材和參考文獻數量、測驗數量、期末考核形式、是否有反饋機制等指標;教學環境包括是否有多媒體教室、是否配置英文軟件、圖書資料是否可獲取等指標;學生管理準則包括傳達信息是否及時、是否有獎罰措施等指標。總共選取30個指標。

3.數據獲取。設計沉浸式雙語教學質量評價調查問卷，向修讀過《優化建模與軟件應用》（以沉浸式雙語教學模式授課）的學生發放調查問卷，獲取近60份反饋數據。

（二）指標篩選—基于主成分分析等數據降維

主成分分析方法（Principal Component Analysis）的基本思想是在信息丟失最少的原則下，使用相關系數矩陣/協方差矩陣，將原有的指標進行線性組合，以得到具有代表性的幾個相互獨立的綜合性指標，從而達到數據降維、化繁為簡的效果。

四、實證研究

（一）數據標準化

本文選取的30個指標有定量指標也有定性指標，度量標準不同，因此需要對數據進行標準化處理。對性別、期末考核形式等指標使用可選項對應數字0……n進行打分;對英語能力等定性指標使用0～10標度法進行打分;對課程目標合理性、課程內容新穎性等定性指標使用不等間距打分法。

（二）基于主成分分析篩選指標

本文使用SPSS軟件完成主成分分析。結果顯示，當有11個主成分時，累計方差貢獻率達到85%以上，因此選用11個主成分作為最終指標。由主成分分析結果可知，對第一主成分而言，“課程內容難度與深度”指標的負載絕對值最大，因此應保留該指標。類似的，可以對剩余10個主成分選取負載絕對值最大的指標予以保留。

經過主成分分析后，選取學生英語能力、教師專業知識、教師教學能力、課程內容難度與深度等11個指標作為評價沉浸式雙語教學質量的主要指標。

五、結論

沉浸式雙語教學是順應時代發展需要的一項創造性的教學改革，不僅可以促進專業教學改革，強化學生的英語理解和表達能力，而且能夠促進教師業務素質的提升。沉浸式雙語教學質量的相關研究對于全面提高高校教學質量具有重要意義。本文探索沉浸式雙語教學質量評價指標體系，根據全面性、多元性、實踐性等原則，從學生情況、教師情況、課程設置、教學環境、學生管理五個方面選取30個指標，設計調查問卷并向學生收集數據，然后應用主成分分析法對30個指標進行線性綜合，最終確定了包含學生英語能力、教師專業知識等11個指標的沉浸式雙語教學質量評價指標體系。

參考文獻：

[1]劉建東.美國明尼蘇達州漢語“沉浸式”教學模式及其啟示[J].社會科學戰線，2017，（10）：277-280.

[2]王德斌.美、加浸入型雙語教育模式比較及對高校雙語教學的啟示[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2007，（03）：141-142+ 147.

[3]韓立紅，王軼南，張鑫.浸入式教學模式在高校雙語教學中的應用及保障措施[J].林區教學，2017，（07）：33-34.

[4]莫凡.雙語教學模式的探索與實踐—專業教學人才培養[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011，27（03）：39-42.

[5]杜夢.沉浸式雙語教學方法在大學英語中的運用與啟示[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（05）：85-86.

[6]申華，張陽，周國順，孫曉凌.智能科學與技術專業浸入式雙語課程教學模式研究[J].計算機教育，2015，（18）：53-57.

[7]高麗.國際經濟與貿易專業雙語教學中英語詞匯分析與應用[J].人力資源管理，2014，（06）：236-237.

Establishment of an Evaluation Index System for the Quality of Immersion Mode in Bilingual Education

TIAN Tian， ZHAO Zhi-chong

（School of Management Science and Engineering， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025， China）

Abstract： In China， universities have accumulated abundant experience in bilingual education and students' ability of using English is constantly improving， which makes it possible to carry out the immersion mode in bilingual education. This paper explores the evaluation index system for the quality of the immersion mode in bilingual education. Thirty indexes are designed from five aspects： students' information， teachers' information， curriculum setting， teaching environment and student management. Principal Component Analysis is used to reduce the dimension of the indexes. Finally， the evaluation index system of 11 indexes is determined to evaluate the quality of immersion mode in bilingual education.

Key words： immersion mode in bilingual education; quality evaluation; index system; Principal Component Analysis

收稿日期：2019-09-18

基金項目：2019年東北財經大學校級課題“沉浸式雙語教學模式的實踐與評價—以《優化建模與軟件應用》為例”（編號：yjzx201907）

作者簡介：田甜（1987-），女（漢族），遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：運作管理與優化。