基于成果導(dǎo)向理念的成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略探析

王美艷 張長(zhǎng)平 黃超 孫優(yōu)善 田利

摘要：結(jié)合我國(guó)目前成人高等教育的特點(diǎn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，系統(tǒng)論述了基于成果導(dǎo)向教育理念的多元化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略的特點(diǎn)和構(gòu)成。以學(xué)生為中心，旨在建立推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的、科學(xué)系統(tǒng)的多元化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;成人高等教育;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);多元化模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0121-02

一、我國(guó)成人高等教育的特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人高等教育受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，因此在成人教育培養(yǎng)下的人才在就業(yè)過(guò)程中遭遇冷淡，究其根本原因，在于缺乏科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系，培養(yǎng)的人才與社會(huì)訴求和崗位需求之間存在一定差距[1]。要落實(shí)成人高等教育的轉(zhuǎn)型與教育質(zhì)量的提升，必須開(kāi)展合理的機(jī)制改革，確立有效的教育質(zhì)量保障模式，建立起一套合理、科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系[2]。

二、基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome-Based Education，OBE）是指以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力，而非學(xué)生課業(yè)分?jǐn)?shù)，其基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”，即讓每位學(xué)生均有更多的成功機(jī)會(huì)[3]。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）肯定了成果導(dǎo)向的理念，并在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中采納了此理念[4]。

實(shí)踐成果導(dǎo)向教育，要完成從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。成人高等教育是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，更應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這依賴于基于學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)、思考和創(chuàng)新能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力的多元化導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

大眾化階段的高等教育質(zhì)量不能用精英階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。成人高等教育的質(zhì)量也不是單一的教學(xué)質(zhì)量，而是涉及成人高等教育的所有主要職能和活動(dòng)[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，以“應(yīng)試”為宗旨，成人高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系始終重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，忽略創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果的偏失。如今成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏離了“成果導(dǎo)向”的理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系偏離應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)

成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，易忽視成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，對(duì)于實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視不夠，在考核過(guò)程中仍偏重于理論知識(shí)和教材內(nèi)容的掌握。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系偏離以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念

當(dāng)前，成人高等教育局限于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，知識(shí)理論及技術(shù)不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)成人學(xué)生在實(shí)際工作中解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力不利，其具體表現(xiàn)和原因見(jiàn)表1。

四、以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

（一）多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。評(píng)價(jià)對(duì)象包括學(xué)生、教師與教輔人員。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)中同時(shí)注重知識(shí)技能和實(shí)踐技能。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、專(zhuān)家、任課教師、同行。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。此為多元化評(píng)價(jià)模式典型特點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到理論、創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐能力并重。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)多維性，應(yīng)采用知識(shí)評(píng)價(jià)+能力評(píng)價(jià);學(xué)業(yè)內(nèi)容+非學(xué)業(yè)內(nèi)容。評(píng)價(jià)教師應(yīng)整體考慮教師的師德師風(fēng)以及教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、方法、效果等。

（二）多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的基本架構(gòu)

多元成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為條件質(zhì)量評(píng)價(jià)、過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)和效果質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面[6]，如表2所示。

五、結(jié)論

成人教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)方法的合理性，是本文探討的初衷。建立多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以能力培養(yǎng)為內(nèi)核，符合成果導(dǎo)向教學(xué)理念，符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，有利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人高等教育學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011.

[2]宋文紅，朱信號(hào)，陳云霞.成人高等教育質(zhì)量保障：意義、原則與路徑[J].中國(guó)成人教育，2011，（1）：28-30.

[3]Valerie，R.From transformative outcome based education to blended learning[J]. Futures，2011，44（2）：148-157.

[4]李光梅.成果導(dǎo)向教育理論及其應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2007，（1）： 51-54.

[5]段雄春，楊用華，曾憲群.普通高校成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2010，（1）：38-40.

[6]李慧龍.論成人高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[J].繼續(xù)教育研究，2010，（10）：19-21.

Strategies of the Adult Higher Education Quality Evaluation Based on the Outcome-oriented Concept

WANG Mei-yan， ZHANG Chang-ping， HUANG Chao， SUN You-shan， TIAN Li

（School of Energy and Environmental Engineering， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： The characteristics and composition of diversified education quality evaluation model based on the concept of outcome-oriented education are systematically discussed on the basis of the characteristics and current quality evaluation situation of adult higher education in China. Based on the student-centered concept， this paper aims to establish a scientific， systematic， and diversified educational quality evaluation system which is conducive to the comprehensive development of students， so as to promote teaching reform and improve the quality of education and teaching.

Key words： outcome-oriented; adult higher education; teaching quality evaluation; diversified model

收稿日期：2019-10-25

課題來(lái)源：2015年河北工業(yè)大學(xué)成人高等教育教學(xué)改革研究課題“成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系的實(shí)踐研究”（編號(hào)：C20150202）

作者簡(jiǎn)介：王美艷（1985-），女（漢族），河南濮陽(yáng)人，博士，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院講師，研究方向：大氣污染防治理論與技術(shù)、高等教育;張長(zhǎng)平（1972-），女（漢族），天津人，博士，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向：VOC處理及膜法水處理、高等教育;黃超（1960-），男（漢族），湖南寧鄉(xiāng)人，博士，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院教授，研究方向：大氣污染防治理論與技術(shù)、高等教育;孫優(yōu)善（1982-），女（漢族），河南駐馬店人，博士，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院講師，研究方向：固體廢棄物處理及資源化利用、高等教育;田利（1979-），女（漢族），河南商丘人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院講師，研究方向：水污染防治理論與技術(shù)、高等教育。