經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)改革再思考

梅應(yīng)丹 張雨荷

[摘 要] 在教育部的大力支持下，全英文教學(xué)得以在各個高校開展實施，目的是帶領(lǐng)我國高等教育與國際接軌，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才。本文以中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科全英文教學(xué)改革效果為研究課題，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)理念、教學(xué)特點以及現(xiàn)有的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的建議以供參考，推動全英文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 全英文教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)學(xué);國際化

一、引言

為了響應(yīng)教育部對高校提出的“共商國際化人才培養(yǎng)新舉措”，以及為高校自身能與國際接軌，在培養(yǎng)學(xué)生人才時使用全英文教學(xué)已成為一種趨勢。英語作為全球性通用語言，其重要性不僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生們?nèi)粘?yīng)當(dāng)掌握的語言工具。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，最被認(rèn)可的語言依舊是英語。因此，了解學(xué)術(shù)最前沿的信息，閱讀重要的學(xué)術(shù)論文，都需要中國學(xué)生擁有足夠的英語能力。

除此之外，在教育部的支持下，中國的高校在逐漸追趕國際名校，與其建立合作關(guān)系，如國家公派留學(xué)生、支持部分地區(qū)的人才培養(yǎng)、派出中國學(xué)生參加國際合作教育以及國際學(xué)術(shù)交流活動等。為使中國高校在校學(xué)生更好地適應(yīng)國際化教育，全英文教學(xué)可以讓學(xué)生盡早地感受英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)英語應(yīng)用的能力。

全英文教學(xué)是使中國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的重要橋梁，是培養(yǎng)中國學(xué)生成為國際性高素質(zhì)人才的必要條件。然而，全英文教學(xué)還存在著諸多問題，比如，學(xué)生的主觀能動性還不夠強(qiáng)，教師的英語水平和教學(xué)方法還沒有跟上國際的步伐;再比如，老師在準(zhǔn)備試題時常常注重低水平技巧法，而恰巧忽略了更有意義的高水平思想法;還比如，學(xué)生在全英文教學(xué)環(huán)境下成為知識的被動受體，較少地參與到教學(xué)活動中。

本研究主要建立在全英文教學(xué)的認(rèn)識過程中，討論中國石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科全英文教學(xué)的授課特點以及所出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)的建議。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的特點

本文運(yùn)用比較分析法，以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)和中文教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果三方面進(jìn)行比較分析。該兩門課程的授課對象皆為大學(xué)本科二年級學(xué)生。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生所使用的教材皆為曼昆的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，該教材通俗易懂，課本中的經(jīng)濟(jì)理論建立在實例之中，通過敘述故事的方式來進(jìn)行解釋，是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的入門級書籍。

在授課過程中，中文的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會引用很多最新的新聞和宏觀經(jīng)濟(jì)事件來進(jìn)行實時講解;而在英文教學(xué)中，由于學(xué)生需要一定的時間來適應(yīng)語言，教師在講解完知識點之后，并沒有太多的時間進(jìn)行現(xiàn)實案例分析。因此，修中文宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生通常會被活生生的案例吸引，而忽略了知識點的學(xué)習(xí)和深入的理解;而修英文宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生通常會深入仔細(xì)地理解每個知識點。

從教學(xué)手段來看，兩門課授課均結(jié)合新興的技術(shù)手段來督促、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，通過微信小程序?qū)⒔虒W(xué)課件發(fā)布給學(xué)生，使得學(xué)生在課上更有效地使用手機(jī)，手機(jī)課堂結(jié)合了現(xiàn)代高科技技術(shù)手段，可以在課堂中隨時彈出一些關(guān)于老師剛剛講述過的知識點的小問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專注力，并及時鞏固新的知識點。

第二，通過增加案例研究、課堂匯報的小組作業(yè)作為平時成績，降低期末考試占整體成績的比例，鼓勵學(xué)生階段性學(xué)習(xí)，杜絕考前突擊的問題。

第三，在課堂上通過發(fā)卡片加分的方式激勵學(xué)生課上回答問題，活躍課堂氣氛。不同點在于中文課堂的案例討論會多于英文課堂，這是由于語言的限制，在英文的環(huán)境下，學(xué)生并不能很好地表達(dá)自己的觀點，因此無法達(dá)到案例討論應(yīng)有的目的。

從教學(xué)效果來看，相比于中文教學(xué)，英文班級學(xué)生的課堂活躍度更高，可能是由于學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的敬畏心更高，擔(dān)心不積極回應(yīng)老師無法跟進(jìn)課堂進(jìn)度，從而無法完成考核;也可能是因為英文教學(xué)不同于中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，前者更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表1是綜合了兩年的全英文和中文宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的數(shù)據(jù)。其結(jié)果顯示，期中考試全英文教學(xué)班級學(xué)生考試效果低于中文班級：英文班級平均成績?yōu)?1分，比中文班級均分70分低了近10分。優(yōu)秀比率也只達(dá)中文班級的二分之一，而不及格率達(dá)到24%。

但從期末考試效果來看，英文班級表現(xiàn)要高于中文班級，平均分?jǐn)?shù)高達(dá)85分，優(yōu)秀率由原先的5%提高到20%，而不及格率從24%降到1%。由此可以得知，全英文班在學(xué)期的前半段時間效果不如中文班，可能是學(xué)生與老師處在全新教學(xué)模式的磨合期。在下半段學(xué)期，在學(xué)生和老師共同適應(yīng)之后，掌握專業(yè)知識并且提高英文水平的滿足感較強(qiáng)，因此進(jìn)步飛快。

根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果，全英文班級學(xué)生打分位于學(xué)校的前5%，而中文班級打分處于學(xué)校的后20%，表明學(xué)生對全英文教學(xué)滿意度較高，從這一側(cè)面反映了全英文班級教學(xué)是一種值得高校推廣的教學(xué)新模式。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課存在的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全英文教學(xué)仍然存在一系列的問題。首先在非母語授課環(huán)境下，學(xué)生往往成為被動受體，雖然統(tǒng)計表顯示英文班級課堂活躍程度較高，但仍有部分學(xué)生無法跟進(jìn)課堂，沒有表現(xiàn)出對知識的積極性，在沒有學(xué)生的反饋下，老師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有時候講課進(jìn)度偏快就會導(dǎo)致學(xué)生無法跟進(jìn)課堂，而進(jìn)度偏慢則會導(dǎo)致部分學(xué)生無法聚精會神，因此造成了課堂效率的低下。

其二，學(xué)生英語程度水平有限，各個學(xué)生在英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)上參差不齊，無法習(xí)慣全英文課堂，因此，導(dǎo)致課堂進(jìn)度無法滿足每一個學(xué)生。

其三，仍舊是語言問題，由于全英文教學(xué)的轉(zhuǎn)型課時依舊不變，因此授課內(nèi)容是十分有限的，同樣的知識點在相同的時間下用非母語形式進(jìn)行傳授勢必會降低課堂的效率，因此會壓縮部分知識難點。

其四，全英文班級學(xué)生在學(xué)期前半段時期仍處于適應(yīng)過程中，因此浪費了一定的教學(xué)時間，但考慮到以后全英文教學(xué)將發(fā)展得愈加成熟，學(xué)生總體英文水平會有所提高，學(xué)生得適應(yīng)時間會逐漸減少。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文授課的建議

首先，學(xué)生由于處于語言的陌生環(huán)境而成為被動受體，建議授課老師增加互動式教學(xué)的比例，比如，增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，聘請經(jīng)濟(jì)學(xué)專家走上課堂，講授社會中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實例，以增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂的參與度。

第二，在學(xué)生英語水平參差不齊的情況下，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在上課前預(yù)先準(zhǔn)備好本堂課所用的學(xué)術(shù)詞匯，還可以由教師提前寫好課堂大綱，將重點難點列在提綱上，課前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以有針對性地預(yù)習(xí)。課后進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生在某些知識點上的疑難處，并進(jìn)行答疑，時刻鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)英語教學(xué)的主觀能動性。學(xué)生的水平高低不齊，根據(jù)學(xué)生的英語能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)主要分為四種情況。而授課老師不可能去顧及每一位學(xué)生的課堂進(jìn)度，因此，分層教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這個問題，這樣的小班教學(xué)模式更有特色，也可以根據(jù)每位老師自身的能力帶領(lǐng)不同的班級。

第三，由于語言問題所帶來的課堂內(nèi)容壓縮，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己來解決。事實上，國外教學(xué)學(xué)時分為兩種，雖然課堂學(xué)時時長比國內(nèi)要少，但學(xué)時中還計算了學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)的時長，而自主學(xué)習(xí)的學(xué)時往往是課堂學(xué)時的近10倍，因此，國外地道的全英文模式雖然課堂授課時長很短，但卻培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力在以后的生活中顯得極為重要。反觀國內(nèi)課堂，很多學(xué)生在聽完了課堂內(nèi)容后就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)結(jié)束了，沒有及時地在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，只是在課堂上輸入知識而缺少輸出知識的習(xí)慣。

第四，對于老師缺乏海外教學(xué)體驗經(jīng)歷的問題，教育部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對老師的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)了好的老師，才機(jī)會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，成為日后國家的棟梁。因此，教育部應(yīng)當(dāng)為高校老師提供更多的出國進(jìn)修名額，參加國際學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，感受國外的教學(xué)模式和課堂氛圍，在學(xué)習(xí)語言的同時，也去探索中國實行全英文教學(xué)的教育方法，或者聘請國外老師來中國高校做公開課。

除此之外，高校在對入職老師的篩選時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)聘請有海外留學(xué)經(jīng)歷的老師，并對所有老師進(jìn)行階段性英語培訓(xùn)、西方教學(xué)模式培訓(xùn)以及階段性考核。讓學(xué)生和老師共同產(chǎn)生壓力，這樣才能使全英文授課模式得到更快的發(fā)展。

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