芻議“思辨性閱讀與表達”任務群對作文教學的價值

劉愛青

摘 要：“思辨性閱讀與表達”任務群是《普通高中語文課程標準》（2017年版）必修課程任務群，它對閱讀文學作品、歷史傳記等都帶有積極的作用，對作文教學也有很大的實用價值。培養學生的閱讀思維能力，提高學生的寫作能力，教師應該不斷改進教學方式方法，利用作文教學來對任務群進行解析，不斷提高學生的語文素養。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達 任務群 作文教學

“思辨性閱讀與表達”任務群在高中語文階段起著重要的作用，它貫穿了高中整個語文階段的學習。任務群的教學對作文起到了很大的引導作用，學生在任務群的過程中能增強思維的能力，能加強對各種文章的閱讀與表達能力，對語言的建構以及對各種文章的賞析能力也隨之提升。如，在中華傳統文化經典的學習、中國歷史傳記以及中國現當代作家作品的研讀中，學生可以對各種文章進行交流與溝通，不斷提高寫作能力。教師通過對任務群的教學，也可以從中學到更多的思辨性方法，對作文教學帶來促進作用。

一、“思辨性閱讀與表達”任務群課程對作文教學的意義

1.培養學生的閱讀思維能力

閱讀在語文的教學上是關鍵的一部分，閱讀的核心就是培養學生的思維能力。“思辨性閱讀與表達”任務群，對培養學生的閱讀能力帶來很大的幫助。閱讀的教學課程中，學生往往對閱讀內容理解得不透徹，對文章認識的比較片面。教師可結合任務群的方式方法，對學生加以正確的指導，可以讓學生結合上下文的內容，對文章了解的更加全面。閱讀是可以鍛煉學生思維能力的培養，當學生在閱讀一篇文章時，可以聯想到與它相似的多篇文章，鍛煉學生的發散式思維，進而對文章的了解更加深刻。在日常的學習中，教師應引領學生多閱讀，有利于發展學生的縱向思維，有利于提高學生的閱讀思維能力。

2.提高學生的寫作能力

學生寫作能力的培養不是一時間提高的，優秀的寫作能力需要日常的積累，是學生對寫作素材、語言材料，和對生活的感悟進行積累和融合形成的。“思辨性閱讀與表達”任務群中包含了對寫作素材的積累這一能力的訓練，任務群的進行中，應采用多種不同的閱讀材料，中國傳統文化經典、歷史人物傳記、中外當代作家的作品等等。中國文化的傳承與理解，以及文章的鑒賞等方面，這些都是“思辨性閱讀與表達”任務群的基本內容，正是這些，為學生的寫作提供了不同種的寫作素材。

在任務群的教學中，必然地會使學生對寫作產生濃厚的興趣，在日常生活中善于積累，在各種書籍中積累知識、積累語言，吸取優秀的營養。教師和學生也應多交流與溝通，在交流中，發現學生的觸發點，并進行主動地啟發。學生在閱讀中積累的詞匯，以及優秀詩文也可以自然地運用到寫作中。老師要引導學生在閱讀中進行記錄，使之成為日常，養成寫作的好習慣，這也是提高學生寫作能力的竅要。

二、思辨性閱讀與表達任務群實施的措施

1.創設適當的討論環境

隨著教學模式的改變，在高中階段，思辨性閱讀與表達任務群的學習越來越重要。面臨著高考，對各個學科都有嚴格的要求，語文學科占比較大的是作文，想要提高作文的成績，就要求平時提高邏輯性思維，要多積累素材，多看書，多閱讀。在課堂上，教師可以為學生創造一個和諧的討論環境，學生與教師之間進行交流與溝通，把自己對閱讀的感想勇于表達出來，每個學生把自己的閱讀方法和同學之間進行交流，發散個人思維，把每一次的討論當成一種進步。

2.創建探索性的教學結構

探索性教學主要是以師生互動為主，要求在課堂上要以教師為主導、學生為主體的教學方式。在課堂中讓學生善于表達，教師善于發現每位學生的閃光點，對學生因材施教。在課堂上體現出“思辨性閱讀與表達”任務群的教學方式的優點，發散學生的思維。

3.建構任務群合適的學習模式

“思辨性閱讀與表達”任務群貫穿在普通高中的教學中，因此教師應為此創建合適的學習模式，在日常的課程中，教師應摒棄單純的教師教、學生學的方式，以培養學生的思維能力為主，使學生適應自主學習探究式的學習方式，不受時間與空間的限制，由課內拓展到課外。在教師教學的課程中，可以把一些歷史、道德、人文、生活等方面的知識運用在課堂中，不斷豐富學生的知識積累。

三、利用作文教學與課外閱讀對任務群進行解析

1.課堂內作文教學的寫作與閱讀

“思辨性閱讀與表達”任務群，包括了閱讀和表達兩方面的內容。在閱讀方面，包括對文章語言的解讀，重點發展學生的閱讀思維能力。如：高中語文必修三《林黛玉進賈府》中，這一片段主要是描述黛玉進賈府這一個中心事件，描寫出府中的格局布置，以及每個人的人物性格，運用多種不同的手法來描寫人物。對于王熙鳳的進場，作者并沒有直接介紹人物，而是通過笑語聲表達出這個人物的性格。文章也是通過林黛玉的眼睛描繪了賈府的環境，以此來表達出賈府的社會地位。教學中，可以此為例，對學生進行寫作技巧的講解。教師給學生一個類似的題目范圍，讓學生根據自己的生活經驗，深挖平時的積累進行寫作。教師對其進行指導，引導學生仿照創作，在對課文更深入理解的同時，又鍛煉了學生掌握這一類型的寫作格局和技巧。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”任務群在普通高中階段是尤為重要的教學手段，任務群的教學內容，要求教師改變傳統的教學方式與教學理念，以培養學生的邏輯思維為主。課堂應以教師為主導，學生為主體，在課堂中體現出“思辨性閱讀與表達”的教學內容，創設出適當的環境，不斷提高學生們語文核心素養，提高語文學習的實踐性，使學生們在任務群的影響下，不斷進行大量的閱讀，積累素材提高寫作能力，拓展學生的學習領域，使思辨性閱讀與表達貫穿在語文課程學習的各個方面，使教師合理的利用課堂，正確地使用教材，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 許紀友《如何進行“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”學習任務群教學》，《學語文》2013年第6期。

[2] 吳飛瑞《基于學習任務群視閾下的高中語文讀寫共生研究》，江西師范大學2018年碩士論文。