分段式就業指導模式在輔導員工作中的應用探索

陶蕓 劉慶華

[摘 要] 輔導員作為大學生的良師益友，在學生就業指導方面發揮著至關重要的作用。如何利用輔導員工作的現有資源，形成有效的就業指導模式是輔導員經常面對的問題，以湖南農業大學教育學院為例，筆者提出分段式就業指導模式，將輔導員指導大學生就業分為職業意識啟蒙階段、職業意識與能力強化階段、職業實踐探究修正階段來開展工作。

[關鍵詞] 輔導員;就業指導;分段式

輔導員作為大學生成長成才的良師益友，在學生的就業指導方面發揮著關鍵作用[1]，輔導員的角色特征使其在大學生就業指導方面具有獨特的優勢，作為學生選擇職業的引路人、職業生涯設計者、就業知識的傳授者、就業市場的信息員[2]，這些身份有利于輔導員在就業指導工作方面全方位地開展。輔導員熟悉學生情況，有利于增強就業指導工作的針對性，實現就業指導的個性化指導，輔導員可以把就業指導融入常規工作，有利于增強就業指導的實效性。

一、分段式就業指導的內涵

本科生分段式就業指導的概念來源于分段式教學模式的改革，是針對目前紛繁復雜的就業指導的調整和整合，以湖南農業大學教育學院為例，該院生源主要來自中等職業學校對口招生，通過本科階段教育，主要為中等職業學校培養師資力量，基于學生培養及成長特點，提出分段式就業指導的概念，并通過實踐證明其可行。其主要內涵如下：大一、大二學生還處于適應大學生階段，需要了解大學文化，掌握大學學習方法，提升綜合素質，此階段為分段式就業指導的第一階段，即職業意識啟蒙階段。主要以培養目標為導向，開展職業啟蒙教育，輔導員通過就業課程了解目前社會現狀，培養職業意識，做好大學規劃及職業規劃，通過素質拓展教育（第二課堂學習）培養職業能力、就業能力、專業能力、綜合素質等，促進專業與職業的延伸交叉。大三學生已經適應大學生活，專業知識處在深化時期，此階段為分段式就業指導的第二階段，即就業模塊化分流階段。此時是關鍵時期，輔導員需要充分了解學生的特點及興趣方向，根據學生特點及專業設計模塊化的問卷調查，建立就業分流數據庫，開展分類引導并強化就業意向的連貫性。大四學生已基本完成大學課程學習，此階段學生最需要通過實踐檢驗職業選擇，以湖南農業大學教育學院為例，通過教育實習、專業實習、企業生產實習、強化培訓等形式促進學生職業選擇的認同及了解，促其自主擇業，此階段為就業實踐探究階段（修正階段），在畢業生離校之前達成最終就業意向。

二、分段式就業指導在輔導員工作中實施路徑

分段式就業指導模式結合了高職院校“訂單式”人才輸出[3]和應用型本科院校“分段式”人才培養模式的實踐[4][5][6]，提出一種輔導員從事就業指導的工作模式。該模式基于專業人才培養的課程內涵和人才輸出目標，以第二課堂為主，結合專業教育、學生成長特點和規律，開展職業啟蒙教育、職業規劃分流強化教育、職業實踐探究教育，強調職業與專業的關聯性，強調專業應用與社會需求的關聯性。

（一）職業意識啟蒙階段

目前各高校在新生進入大學一年級即開設了就業指導課程，在引導學生做好職業生涯規劃方面起到了至關重要的作用，但由于每個專業的特點及就業所需的職業能力、就業市場、專業與職業的結合度的不同，就業指導課程無法有針對性地開展具體的就業指導。在學生一、二年級時，學生進入大學后有一段時間的不適應，而后會進入“專業迷茫期”，輔導員立足于專業教育，利用第二課堂開展職業啟蒙教育，引導學生打牢學業基礎，形成學業——專業—職業的發展規劃。湖南農業大學教育學院作為全國師資培訓基地，以為中職學校輸出教師為人才培養目標，輔導員從中職師范生必備的職業素養入手，在第二課堂開發“園丁工程”“教學技能大賽”“中職教育論壇”“創新創業論壇”等活動，一年級以參與論壇、引起思考為主，二年級以主動實踐、鍛煉為主。另一方面，輔導員需要對學生職業規劃長期跟蹤調查以及數據分析，不斷調整設計調查問卷，這種分析調查建立于對就業市場、專業特點、學生成長背景、學業成績、往屆學生就業數據等信息的全面統計分析之上，根據統計分析結果在面上開展有針對性的學生活動，例如特定的主題班會、創業專題活動等。另外可從數據中有針對性地開展個性化輔導，通過調查數據分析指導學生活動，通過學生活動反饋更新調查方向，持續的職業生涯規劃調查和學生活動的開展，引導學生“認識自己”，形成“職業暗示”，在學業、專業、職業三方面形成一體化的指導。

（二）職業意識與能力強化階段

經過一、二年級的職業啟蒙教育，學生對自己形成了一定的認識，心理開始產生了某種“職業暗示”，步入三年級后，學生開始有意識地主動思考未來應該做什么，可以做什么，此時學生會產生一段時間的“職業方向迷茫期”，那是因為經過一、二年級的學習生活適應，三年級更加突出專業的學習，第二課堂的活動吸引力下降等多種因素的影響。輔導員在這一時期應該抓住學生成長心理的規律、專業教學內容的變化、第二課堂活動主體的轉移，開展學生職業意識與能力強化指導，根據啟蒙階段建立的學生成長記錄數據庫，為學生提供針對性更強的第二課程實踐平臺。成立個性化就業指導服務團隊，形成班級有就業信息員，院系有就業創業服務團隊，學校有就業指導導師，分專業設計學生職業生涯規劃調查問卷，為不同需求、不同層次學生提供差異化的就業指導服務，將學業、經濟等方面的困難學生推薦給學校就業指導導師，就業指導導師均為校內外知名校友。對于職業與專業規劃相沖突的學生，推薦到院系就業創業服務團隊，服務團隊由院系領導、專業老師、輔導員、學生干部及黨員組成。對于職業與專業規劃相近的學生，為其提供專業實踐平臺，專業實踐平臺包括中職師范生的師范技能和專業知識的國家級、省級競賽平臺。針對這一階段學生的第二課堂活動，突出其專業性、職業性、層次性。

（三）職業實踐探究修正階段

在完成啟蒙階段和強化階段的就業指導工作后，學生無論是在專業學習，還是在職業素養上都有了一定的基礎。在學生步入職場前會有一段時間的“就業壓力期”，為學生提供最后實訓平臺，進行崗位鍛煉，增強實踐經驗，是將學生輸送到社會上，做到人崗相符，人事相配，高質量就業的重要途徑。根據對往屆畢業生就業流向的跟蹤調查，結合啟蒙階段和強化階段的學生職業生涯規劃跟蹤數據調查，不再依據行政班或專業為單位開展學生就業指導，而是對學生進行職業分類，依據學生職業分類，建立不同職業的學生群體管理模式。

三、結束語

分段式就業指導工作模式是基于筆者多年從事大學生就業工作形成的，具有一定的操作性和實踐性，但因不同高校輔導員面臨的學生群體、工作環境、體制機制等方面的差異，本文僅為應用型專業院校輔導員在就業指導工作思路上提供一定的經驗，對于分段式就業指導模式的內涵需要在實踐中進一步完善，以期為輔導員從事大學生就業指導工作提供更為合理、高效、科學的工作思路。

參考文獻

[1]王可霞，付瑞，孫明.高校需要什么樣的就業指導工作者[J].黑龍江教育（綜合版），2003（Z6）：79.

[2]段珊群.淺談輔導員如何影響和指導大學生就業[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（1）：146-147.

[3]張毅，王小博.應用型本科院校“訂單式”人才培養模式探索與實踐——以西京學院數控技術人才培養為例[J].大學教育，2017（11）：145-147.