有效提升小班親子閱讀質量的策略研究

張麗霞

【摘要】早期閱讀是幼兒學習的基礎，對于幼兒成長發展的重要性已引起幼兒園、家庭和社會各界的廣泛重視與研究。但是，在家庭中，家長往往對于親子閱讀的形式比較單一，指導沒有方法，較為盲目，無法真正起到親子閱讀的教育作用。因此，基于對小班親子閱讀的理解和實踐研究，提出提升親子閱讀質量的實施策略，旨在充分發揮家長的教育作用，促進多元化親子閱讀。

【關鍵詞】幼兒家長 親子閱讀 策略

親子閱讀，也稱為“親子共讀”，是幼兒和家長建立在以“繪本”為基礎，以“閱讀”為紐帶的一種閱讀過程，它不僅僅只局限于繪本的純閱讀，還應該包括“講繪本”“演繪本”“玩繪本”等多種形式的多元閱讀方式。

基于對小班親子閱讀的理解和實踐，本文提出以下提升親子閱讀質量的實施策略。

一、豐富形式，開展假日小隊活動，激發幼兒“想讀”

親子閱讀不應該只是孩子和家長在家捧著書一起看，而是需要有更多樣的閱讀形式，讓親子閱讀更富有趣味性，更加生動飽滿，才能讓孩子們真正感受到早期閱讀的樂趣，從而自發地想“閱讀”。

結合班級的實際情況，按照學號將班級成員分成六個假日小分隊，每組假日小分隊輪流策劃、組織開展形式各異的班級假日小隊活動。有的小分隊結合季節的變化，開展“春來了”假日小隊活動，組織班級幼兒和家長到公園親近大自然，感受春意濃濃的自然風光，并結合“春天”的繪本，三三兩兩地自發圍成小圈，一起聽爸爸媽媽講繪本故事，從中了解“春天”的秘密。讓閱讀和生活、自然緊密結合，進一步加深幼兒的閱讀體驗。有的小分隊則注重給予幼兒藝術體驗，開展了“小小音樂家”和“小畫家迎六一”等假日小隊活動，借助音樂繪本和美術繪本，讓幼兒欣賞、感知音樂的多樣魅力和美術豐富的色彩美、線條美，等等，再結合實際的樂器演奏和繪畫創作，讓幼兒親身體驗藝術創作的趣味性。在看看、說說和做做當中豐富幼兒的閱讀感受，體味閱讀的多樣樂趣！還有的小分隊關注幼兒的健康教育，結合班級幼兒齲齒比較多的情況，及時開展了“共讀護牙繪本，爭當小小牙醫”的假日小隊活動。家長帶著孩子來到了“小小牙醫體驗館”，通過專業醫生的介紹，了解了牙齒有什么作用？怎么樣刷牙才是正確的？并借助“牙模洗刷刷”比賽以及為爸爸媽媽檢查牙齒健康情況等實際操作，親身感受保護牙齒的重要性。還結合繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》和《誰是蛀牙的朋友？》，進一步認識保護牙齒的方法。班級家長定期組織、開展不同形式、不同內容的假日小隊閱讀活動，讓幼兒單一的親子閱讀變成班級的集體親子共讀，有效豐富了閱讀的形式，拓展了閱讀的內容，也大大提高了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒開始主動“想讀”。

二、整合資源，開展圖書漂流活動，幫助幼兒“會讀”

1.整合家長資源和社區資源，豐富圖書資源

為了豐富幼兒的閱讀知識面，拓展幼兒的閱讀視野，我們積極號召家長將家里現有的圖書利用起來，指導每個家庭精選兩本適合小班幼兒閱讀的繪本投放到班級的“圖書漂流區”，供全班幼兒進行自主借閱。并且通過幼兒園與廈門市少兒圖書館進行合作，每個學期為班級幼兒提供30本適齡的繪本，一同加入到班級“圖書漂流”的隊伍當中，豐富班級圖書資源，實現圖書資源效益最大化。這種“好書共享”的圖書漂流活動，可以讓孩子們首先學會“怎么挑書”，他們可以充分發揮主觀能動性，根據自己的興趣和愛好，結合繪本的封面信息和畫面內容，自由挑選自己喜歡的、感興趣的圖書借回家，和家長一起進行親子閱讀，也無形當中擴寬了幼兒的閱讀視野，讓孩子們能夠在不同的繪本中接受到更多元的知識信息。

2.落實借閱登記和閱讀指導，保證閱讀質量

為了更好地了解圖書漂流情況，關注親子閱讀的質量，我們設計了“圖書漂流登記卡”，做好“借閱人、借閱圖書、借閱日期、歸還日期、閱讀心得”等各方面借閱信息的登記，并且鼓勵家長記錄閱讀時與孩子之間的互動，以及在親子閱讀過程當中存在的困惑和問題。我們會根據家長提出的問題，及時跟家長進行反饋，做好閱讀指導，如幫助幼兒認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、頁碼;讓幼兒知道應一頁頁地翻書，一幅幅連貫閱讀，養成逐頁翻閱圖書的習慣;引導幼兒關注畫面細節，學會把畫面中的事物聯系起來大膽猜測和表述，等等。在一次次的借閱和交流過程中，促使家長積累豐富的親子閱讀經驗，提高家長進行親子閱讀的“共讀”能力，也在潛移默化當中幫助幼兒“學會閱讀”。

三、親子合作，開展故事講述活動，鼓勵幼兒“樂讀”

1.樹立榜樣作用，開展故事爸爸、故事媽媽活動

我們根據家長自愿參與的原則，以“家長助教”的形式，邀請家長進班級，給孩子們講述繪本故事。報名參加的家長自主挑選適合小班閱讀的繪本故事，準備好繪本PPT和活動的材料，積極參與到為孩子們講故事的活動當中。有的家長講故事聲情并茂，語氣語調富有情感變化，很快就抓住了孩子們的注意力;有的家長善于設置懸念，結合有獎提問，加深繪本講述的趣味性，充分調動起孩子們的好奇心和閱讀興趣;還有的家長自帶手偶和頭飾，結合表演的形式說說演演，更是引起了孩子們的陣陣掌聲和歡呼。因為有了爸爸媽媽的熱情參與，孩子們對于繪本故事的興趣更濃厚，無形中也起到了榜樣示范的作用，促使孩子們個個都躍躍欲試，想給大家講自己最喜歡的繪本故事。

2.結合新型媒體，進行親子繪本故事講述活動

自開展圖書漂流活動以來，我們就鼓勵家長在借閱的過程中，選擇孩子們最喜歡的繪本，和孩子一起進行親子繪本講述。家長將講述的繪本內容進行錄音，并結合繪本的畫面和故事錄音制作美篇，形成完整的一次親子繪本講述記錄。每個家庭講述的繪本內容不同，風格也不同，有的是爸爸和孩子一起講述，有的是媽媽和孩子一起講述;有的是家長講得多，孩子講得少;有的則是孩子講得多，家長負責提問、引導。不同的繪本講述形式，閱讀效果就會有所不同，所以我們都會把每個家庭的親子繪本講述作品收集起來，發到班級微信群進行共享，讓所有家長和孩子都能夠聆聽、欣賞其他家庭的故事講述，相互學習和借鑒，形成較好的班級閱讀氛圍。每次的繪本故事錄音，我們也會在午睡的時間段播放給孩子們一起欣賞，孩子們聽到自己和爸爸媽媽講的故事都是害羞中帶點小得意，相信他們也能從中獲得成功感和自信心，同時也會激發其他幼兒的講述愿望，起到同伴間的良性促進作用，讓更多的孩子樂于表達，樂于閱讀。

3.提供展示平臺，開展幼兒繪本故事播報活動

閱讀時，我們要鼓勵幼兒想說就說，及時表達對繪本內容和畫面信息的理解，不管是零散的、不完整的話語，還是簡短的一句話，都是幼兒從看——思考——到表達的轉換過程，對于幼兒來說，從愿意看到樂于講就是一個極大的跨越和進步。所以，我們開展了幼兒繪本故事播報活動，引導家長和幼兒一起選擇自己喜歡的、適合小班幼兒講述的繪本，在班級里進行故事播報。從剛開始寥寥無幾的幾個孩子報名，到后面大部分孩子都躍躍欲試;從剛開始的輕聲細語到后面自信大方地表達，背后體現的是孩子閱讀能力的提高，表達能力的提升。我們除了及時將孩子的繪本講述活動進行錄像，與家長進行反饋、交流，并進行針對性指導，為下一次講述做更充足的準備。也會對故事播報的孩子進行小小的獎勵，進一步激發幼兒對于繪本閱讀的興趣，調動幼兒大膽表達的積極性。

四、趣味閱讀，開展繪本表演活動，促使幼兒“愛讀”

孩子的早期閱讀應該是循序漸進，逐步深入的，首先是看故事——和書建立關系;然后是聽故事——尋找創作素材;說故事——架構故事內容。接下來，就可以用自己的表達方式來進行繪本表演了。感受到親子閱讀重要性和必要性的家長，在和孩子進行親子閱讀互動的過程中自發組織、開展了“親子繪本劇表演”活動，家長根據小班幼兒的年齡特點和學習興趣，選擇了《小貓釣魚》和《小蛇散步》這兩個繪本進行演繹。整個活動過程，家長和幼兒積極踴躍，不僅巧妙利用一些低結構材料創意制作了小魚、魚竿和頭飾等表演的服裝和道具，還抓緊一切空閑時間號召“演員們”進行彩排、練習。雖然角色簡單、對話簡短、動作稚嫩，但孩子們在和爸爸媽媽的親密配合中也表演得像模像樣的，同時在一遍又一遍地講述、表演中不斷加深對繪本故事的理解和領悟。

借助親子繪本表演的形式，把經典有趣的故事、生動形象的道具和全身心投入的演繹融合在一起，使得繪本閱讀和表演完美結合，互相促進，相得益彰。在說說、演演的過程中，不僅可以讓孩子們體驗到文學創造的過程，還能夠進一步激發幼兒閱讀的熱情，加深對閱讀的理解，促使幼兒愛上閱讀。

總之，我們要的親子閱讀不僅僅只是陪，只是看，而應該更多元化，要讓陪伴的形式更多樣，讓陪伴的質量更優化，才能真正享受與孩子共同閱讀的快樂，體驗與孩子共同成長的樂趣。

參考文獻：

[1]王曦.小班幼兒親子繪本閱讀指導的策略[J].讀與寫，2015，（05）.

[2]朱怡.圖書漂流，傳遞書香與快樂——淺談圖書漂流的實效性研究[J].科學大眾科學教育，2015，（05）.

[3]楊婕.讓閱讀滋潤幼兒心靈[J].中國校外教育，2015，（10）.