全媒體時代小學應用文寫作教學存在的問題及對策

摘?要：應用文是一種比較常用的文體，無論是在人們的生活還是工作中都經常會使用到這種文體，可以說是一種非常實用的文體。尤其是一些政府人員在寫報告的時候，掌握應用文的格式是非常重要的。而作為小學生，將來要走上社會，學好應用文寫作是很有必要的，它能夠幫助他們奠定良好的基礎，為他們將來從事工作提供幫助。在全媒體時代的今天，小學生的應用文寫作教學中，還是存在著一些問題的，本文將對這些問題進行探究，并提出一些解決對策。

關鍵詞：全媒體時代;小學;應用文寫作教學;問題;對策

不論是對于哪一級別的學生的教學，應用文寫作都是非常重要的一部分。我國一些教育政策也對于小學生應用文的寫作給予了明確的要求，要求學生應該經常寫一些應用文，充分掌握應用文的一些格式。在全媒體時代下，教師在進行教學的時候有了更多的輔助工具，能夠為教師提供新式的教學方法。而在這種情景下，如何利用這些有利條件解決在小學應用文寫作教學中的問題，促使學生的應用文寫作水平能夠得到有效的提高，是眾多教育工作者需要探究的。

一、 全媒體時代下應用文寫作教學中的問題探究

盡管在全媒體的時代下，出現了很多的教學輔助工具，能夠幫助教師順利開展小學的應用文寫作教學。但是，依然有很多教師在進行應用文寫作教學的時候，會存在一些問題。

（一）教學方法未能夠及時創新

很多小學教師在進行應用文寫作教學時，會存在教學方法單調無趣，遲遲不能將教學方法進行創新，改進原有教學方法的問題。雖然在全媒體時代下，有不少教師已經意識到要隨著時代的發展，適當地改變他們的教學方式，但是，卻依然存在部分教師不能夠認識到時代發展對于教學方法改進的要求。這也就導致他們在進行應用文的寫作教學時，常常會繼續使用傳統的教學方式。與此同時，應用文的寫作一般是有一套固定的寫作格式和要求的，它的理論性也比較強。在這種情景下，教師的教學方法如果依然是枯燥的，就會導致學生被迫在這種沒有創新性的課堂教學方式下進行學習，最終，也會影響他們對于應用文寫作的興趣。

（二）學生對應用文寫作重要性的認識存在局限

在全媒體時代下，很多人都會采用電話、郵箱、微信等這些便捷的方式來進行溝通。在利用這些方式進行交流的時候，一般不需要注重文字的格式，導致很多人對于應用文文體的格式不夠重視。小學生在這種氛圍的渲染下，習慣了口語化的文字表達，認為只需要將需要表達的意思表達清楚就可以了，就會認為應用文的格式是非常沒有意義的，從而也會導致他們對應用文寫作的重要性的認識存在局限。在這種局限的認識下，很多學生會在學習應用文寫作的時候，沒有真正用心地去學習，通常只是機械化地完成教師布置的任務，而沒有把應用文的學習放在心上。

（三）教師不重視對學生的能力培養

在進行小學應用文寫作教學的時候，很多教師通常是按照教材的內容進行教學，只是簡單地跟學生分析應用文寫作的一些理論和基本的格式，卻很少結合一些情景或者實際情況進行寫作的教學，從而導致學生在學習應用文寫作的時候，覺得很枯燥沒有意思。而且部分教師沒有給予學生足夠的時間去練習應用文的寫作，這也導致了學生缺乏將理論知識轉化為實踐的機會，使得他們在需要寫作應用文的時候，會感到很困難，自然也就無從談起寫作能力的培養。

二、 全媒體時代解決應用文寫作教學中的問題的對策

通過對于全媒體時代下小學應用文寫作教學中存在的問題的分析，可以發現問題雖然算不上很大，但是，如果沒有以正確的態度來面對，并且采取科學合理的方法來解決，小問題也會堆積成為大問題。因此，探究解決這些問題的對策，也是眾多教育者在全媒體時代應該積極主動進行的工作。

（一）小學教師要積極創新教學的方式

通過探究可以發現，很多小學教師在教學應用文的寫作時，存在教學方法不能夠適應時代發展的問題。為此，教師應該積極地對于教學方法進行創新。首先，要改變他們的一些教學觀念，并在這些創新觀念的指導下，利用適應時代發展的教學方式開展應用文寫作的教學。教師應該清楚地認識到，在全媒體時代下，創新教學方式的重要性，以及應用文寫作教學對于學生發展的意義。教師應該積極探究能夠有效地提高學生的寫作水平的方法，并積極地引導學生認識到應用文寫作的重要性，使他們在寫作教學的過程中，能夠逐漸地培養良好的應用文寫作習慣，以此確保他們在每次進行應用文寫作的時候，不會犯一些低級的錯誤，如應用文的寫作格式的錯誤。為了能夠達到這種效果，教師在進行寫作教學的時候，可以結合全媒體進行教學的創新。

例如，教師在教學應用文中“書信”寫作的時候，教師可以利用多媒體先給學生播放一段關于“一個女孩給遠離家鄉的父親寫信”的視頻。在視頻中，女孩因為才一年級，對于書信的格式還不是很熟悉，所以出現了一些格式上的錯誤。此時，教師就可以先讓學生認真觀看完整個視頻，再提問他們“在觀看這個視頻的時候，你們有沒有發現存在什么問題？”通過這個問題引導學生認真回想視頻的內容，通過仔細的觀察，以及結合“書信”這節課的教學知識，學生就可以發現其中存在的問題。如“女孩在寫信的時候，沒有在正文的最后加上祝福語”，還有“女孩的署名和日期位置發生了顛倒”，等等。這些都是平時書信寫作時需要注意的基本的格式問題。借助視頻，不僅創新了教師的教學方式，而且能夠使學生對于書信這一類應用文的寫作格式有更加深刻的認識和理解。

（二）利用情景進行應用文寫作教學

很多小學生對于應用文并不是十分熟悉，所以導致了他們在教師進行應用文寫作教學的時候，會感覺很陌生，不知道該從何下手。另外，由于他們對于應用文的認識不深刻，也會導致他們誤以為應用文是離他們比較遠的一種文體，在日常生活中是比較少應用到的，學起來肯定會很困難，從而更加增添了他們對于學習應用文寫作的抵觸感。針對這個問題，教師可以研究學生的實際情況，創設一些合乎常理的情景，將需要教學的應用文寫作內容融合到情景中去，并巧妙地借助全媒體時代發展下的一些工具，有效地解決學生學習興趣匱乏的問題。

例如，當小學教師準備教學“請假條”這一類應用文寫作的時候，可以先借助網絡，找一些相關的小視頻，稍微地剪輯一下，使視頻更加切合教學內容的需要，然后在正式教學“請假條”的寫作之前，讓學生先通過教室里面的多媒體觀看這個視頻。視頻中，有一個學生因為生病了，所以要寫請假條找班主任批假，然后再出去看醫生，但是他卻忘記了請假條應該怎么寫，只是簡單地寫了一句“老師，我有點不舒服，要去看醫生，所以想請假”，面對這樣的請假條，視頻中的班主任雖然因為學生是不舒服而批準了他的請假，但是卻非常不滿意，因為這位學生寫的請假條是非常不符合應用文的規范要求的。此時，教師就可以問學生，“你們想不想幫這位學生寫好請假條呢？”學生出于同情心，都會說“想”。此時，就為“請假條”這一類應用文的寫作教學的開展作了一個非常好的鋪墊，充分地吸引了學生的注意力，使他們在接下來的教學中能夠認真聽課。

（三）教師要盡力做到“對癥下藥”

小學教師在進行應用文寫作教學的時候，應該認真探究學生在學習應用文寫作的過程中出現的一些情況，及時發現存在的問題，并且采用合適的方法“對癥下藥”，解決學生遇到的問題，幫助他們提高寫作的質量。在教師通過一番觀察和探究之后可以發現，很多學生存在一個“通病”——沒有內容寫，找不到題材。此時，教師就可以鼓勵學生認真觀察身邊的事物，發現身邊的“應用文”。

例如，教師可以先整理一個匯集身邊隨處可見的應用文事例的視頻或者PPT，然后在進行應用文寫作教學的時候，可以與學生共同分享。內容包括：學校學生會發的一些“通知”“倡議書”“通報批評”，報紙雜志上刊登的“廣告”“尋人啟事”，等等。充分地利用身邊的素材，并且借助全媒體時代的一些工具，如網絡和信息技術，使學生在觀看完教師的分享內容之后，能夠有所感悟，學會舉一反三，從而使教師收獲良好的教學反饋。

（四）利用對比教學，加深學生的理解

在應用文寫作的教學中，很多學生認識不到應用文寫作規范性的重要性，容易將生活中口語化表達與這種規范的語言表達混淆，從而導致他們在寫作應用文的時候會出現一些寫作不規范的問題。為此，教師在進行教學的時候，可以巧妙地利用全媒體時代的益處，進行對比教學，使學生對于應用文的寫作有更深刻的理解。

例如，在教學“留言條”這一類應用文的時候，可以將“留言條”與微信上的簡單的“留言”結合起來進行對比教學。利用一些軟件繪制二者的對比分析圖表，使學生能夠更加直觀地看到二者的不同點和相似點，從而避免在寫作的時候出現混淆的問題。使學生認識到留言條的一些基本的規范，不會將平常微信聊天的留言與之混為一談。通過這些對比教學，有利于幫助學生加深對于各類應用文的認識，使他們的寫作水平得到明顯的提高。此外，通過對比也可以讓學生知道留言條比微信留言多了稱呼，同時也要有署名和日期。

三、 結語

在全媒體時代，小學的應用文寫作的教學更加重要，對教師的教學也提出了更高的要求。教師需要積極地探究在進行應用文寫作教學的時候存在的問題，并且要找出解決問題的一些對策，從而培養一批實用型的人才，使學生將來能夠滿足社會對他們的期待和要求。

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作者簡介：

韓惠玲，專技十級，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學。