物理課堂培養(yǎng)自主學習能力初探

吳麗芳

摘 要：筆者基于對所從教的農村初中物理課堂教學行動研究，闡釋學生自主學習能力與物理教學方法的內在聯(lián)系，探析多維度培養(yǎng)學生自主學習能力的路徑和方法。

關鍵詞：氛圍; 興趣; 活動; 教學評價

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-013-001

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項系統(tǒng)工程，需要教師轉變教育教學觀念，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，探析多維度培養(yǎng)學生自主學習能力的路徑和方法。

一、民主氛圍生成自主學習

語言是教師向學生傳授知識的重要途徑，不但要求通俗易懂，具有科學性，而且力求達到和藹可親，對學生充滿鼓勵、賞識、尊重和期待，這樣才能使學生更容易接受知識，激發(fā)他們自主學習的潛能。為了啟發(fā)學生的思維，教師可以有針對性地設計一些問題，但絕不是課堂提問的壟斷者，要在與學生的互問互答、交流討論中共同把課堂教學進行下去。教師要靈活地把握課堂教學的進程，要在課堂中成為課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者，引導學生從“聽”的領域擴展到對“學”的參與，從而營造一種寬松、民主，有利于學生爭辯、敢于發(fā)表自己獨立見解的教學氛圍，讓學生自主地參與到教學活動中來。另外，教師還要注意面向全體，對中差生尤其要多給予關注，為他們提供和創(chuàng)造展示自己的機會，使他們不斷地在成功的愉快體驗中獲得自主學習的動力。

二、實驗教學激發(fā)自主學習

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。學習積極性的根源在于學生的內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，對學生學習內因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣。

由于初中物理實驗是最能激發(fā)學生興趣的一個手段，所以做好物理課的每一次實驗顯得尤為重要。如對《引言》里的演示實驗，我們應該在課前先演練幾遍，以便課堂上操作干凈利落，效果明顯。“在裝滿水的杯子中可以放入多少個回形針”這一實驗，可以讓學生先猜結果，學生可能會爭先恐后地猜出很多不同的數字，然后大家一起通過實驗來見證一下究竟誰的猜想更接近于實驗的結果，帶著這樣的目的去實驗，所有學生自主學習的積極性都被調動起來了。

另外還要充分關注學生實驗過程的完整性，讓實驗的設計變得自然流暢，水到渠成。例如學生做“壓力的作用效果和哪些因素有關”的實驗時，基于學生已有的“壓力作用效果和壓力的大小有關”的前概念，老師可以這樣提出問題：用手緊握雞蛋很難把它捏碎，但是在碗邊上輕輕一磕就破了，為什么？讓學生猜想上述現象背后蘊含的道理，有了前面的問題做鋪墊，學生在思考的過程中，猜想必然符合邏輯。然后再利用手邊的器材來設計實驗，檢驗猜想是否成立。在實驗時，鼓勵學生敢想、敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。在整個過程中，可以把物理知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而讓學生在一氣呵成的實驗探究中提高自主學習的能力。

三、活動設計滲透自主學習

通過對物理問題的探究來建構的知識往往更為牢固，而物理知識的探究是可以超越課堂的局限的，實實在在的活動設計可以給學生提供自主學習的機會，讓自主學習能力的提高滲透于無形。例如我們在學了功率這一節(jié)內容之后，可以給學生布置這樣的活動設計：我們知道爬樓梯是很好的一種體育鍛煉，但是如果想要知道兩位同學上樓時哪一位的運動量更大，應該如何進行設計和測量呢？通過這樣的活動設計，給學生提供機會，讓其運用正在學習的內容，雖然很耗時間，但是學生在真實的活動中，還會接觸更多實際操作上的細節(jié)問題，比如如何測定時間？如何測定高度？如果高度測定很困難，可不可以想辦法避免？等等，這些都會引發(fā)學生對問題進行深入的思考，從而進一步提高學生的自主學習能力。

在學完物體的浮沉條件之后，我們可以給每位學生兩杯透明的液體，一杯是純水，一杯是鹽水，一根粗細均勻的木棒和細鐵絲，請他們結合所學的知識進行活動設計，區(qū)分出哪杯是純水哪杯是鹽水。有些思維特別活躍的學生馬上想到：可以把木棒分別放入兩種液體中，哪一次露出部分多的，哪種液體就是鹽水。教師不必急于評價是對或者錯，可以讓學生用木棒實際來試試，結果會發(fā)現根本無法操作，因為木棒在兩種液體中都是碰底的。這時候老師可以追問，如何做，才能讓木棒在液體中浮起來？學生經過進一步的思考和討論，想到了可以截短木棒再試，繼續(xù)操作，發(fā)現木棒是可以浮起來了，但是新的問題又出現了！木棒在兩種液體中都無法豎起來，導致無法判斷哪次露出部分多，老師繼續(xù)追問，如何做，才能讓木棒在液體中豎起來？學生經過新一輪的思考和討論，得出了在木棒底部纏上鐵絲的辦法……自始至終，老師所扮演的，就是一個引導者的角色，學生在活動中反復地試錯糾錯，思維不斷地碰撞，自主學習的能力也得以新的升華。

四、積極評價強化自主學習

評價作為一種促使學生轉變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強大的生命力與活力。積極的評價總會給學生愉悅感，從而產生一種不斷向上的動力。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現差異。那些不同于常規(guī)的思路和方法，正是充分體現了學生的自主學習能力，尤其要給予足夠的重視和積極的評價;在評價時要尊重學生的個體差異，“不同的鑰匙開不同的鎖”，物理教師更要清楚地意識到性別差異對物理學習的影響，調整對男生與女生的互動方式。女生在動手能力上普遍弱于男生，在必要的地方，就要鼓勵女生積極參與到互動中來，平時在課堂上要仔細觀察每個女生，特別是那些在課堂上很少和老師互動、成績不錯而且能很好地自我調節(jié)的女生，要鼓勵她們大膽說出自己的想法，要善于發(fā)現她們的長處。為了充分發(fā)揮評價的正向功能，引導學生在物理教學中主動學習，自主發(fā)展，教師要注意珍視學生的點滴變化，及時發(fā)現學生的進步，并且通過全班表揚、家校通等方式放大他的進步。這種積極正向的評價在教學中會為學生創(chuàng)造一個自我發(fā)展的空間，不斷地引領學生進步，誘發(fā)積極因素，引導學生自主學習，促進學生全面提高自主學習能力，真正發(fā)揮評價的激勵、導向功能。

參考文獻：

[美]古德，布羅菲.《透視課堂》第十版，陶志瓊譯.北京東長安街6號，中國輕工業(yè)出版社2009年1月出版330頁