高中語文課堂教學中滲透語文核心素養策略的幾點思索

摘?要：隨著新課改進一步深化與推廣，培養學生學科素養、促使學生實現全面發展已成為當前教育的主要內容。因此，在高中階段的語文教學中，教師需有意識地對學生的學科素養進行培養，并促使學生的綜合素養得到有效提高，從而為學生后期的有效學習與發展奠定良好的基礎。基于此，本文主要對高中語文的學科核心素養進行闡述，并提出語文核心素養滲透在高中語文課堂教學中的幾點策略。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;核心素養;滲透;思考

高中階段的語文教學中，教師需注重學生的語文學科素養的培養。想要使語文學科教學更好地滿足新時代人才需求標準，語文教師在具體教學中，需注重核心素養的有效貫徹與落實。“核心素養”作為20世紀末期因為經濟合作與發展而組織提出的，其主要指在新時期，學生需根據適應社會發展與進步必須具備的一種能力。語文課程的構建與運用，其不僅是高中階段語文學習中落實核心素養的前提與基礎，而且還能使學生的思維拓展、鑒賞與創造能力、傳統文化理解等各個方面得到有效提高。基于此，本文主要對高中語文的課堂教學中，語文學科核心素養的滲透策略實施探討。

一、 高中語文的核心素養論述

語文學科的核心素養需建立在相應的語言基礎上，并通過情境當中表現的語言品質與能力。對于語文學科素養而言，其不僅指高中學生實施語文學習中具備的語言能力與知識的保障，而且還可以對學生的思維能力與價值觀進行有效培養。高中語文學科核心素養的構成具體表現為以下幾點。

（一）語言能力

高中語文學科核心素養需從最重要與最基礎的方面著手，也就是語言能力。對于語言能力而言，其通常包含語言的應用于文字的應用能力。語文教師在對學生的學科素養進行培養中，需引導學生準確地掌握與應用語言與文字實施溝通與交流，其不僅需對相關內容進行清楚的表達，而且還需在表達中加入相應的文學色彩。尤其是語文能力的有效培養和訓練，語文教師需指導學生把語文能力和現實生活有效結合，最終達到“學以致用”的教學目標。

（二）思維能力

語文學科素養中的思維能力，其通常不是指一般的思維能力，更多的是指學生在文學素養滲透過程中而形成的具有自我特色的一種語文思維方式，并在自己的學習與生活中可以自如地應用語言與文字對解決問題，并自己能夠對文本進行評價。另外，語文學科的思維能力對學生文學情感的強化也有著重要作用，因此，教師不能僅通過語文課堂開展教學，還需要根據與學生的學情相結合，加以鼓勵與幫助，從而使學生在語文知識的學習過程中形成良好學習習慣。

（三）審美能力

語文學科素養中，審美鑒賞作為其重要的一種培養方式，該環節中，教師不僅需引導學生通過自身的審美對文本進行分析與評價，而且還對文本中深層次的內容實施整理，并將文章中的知識與情感的應用技巧都收為己用，以此使學生自身的文學品味得到有效提升。當前，想要實現該教學效果，并非短期內可以實現的，還需引導學生在現實生活中不斷地體會與理解，從而在潛移默化過程中實現預期的效果。

（四）文化傳承

對于語言文字而言，其不僅是中華文化傳承中的重要載體，而且還是高中語文學科素養當中文化傳承的組成部分。就文化傳承來說，其作為實用性與概念性兼具的一種概念，不僅能從常見的古詩詞、書法方面進行體現，而且還可以在抽象的文化中呈現獨有的魅力。基于此，語文教師在具體教學中，對文化傳承過程中需主動、積極地引入相應的文化活動，這不僅有助于學生情感的滲透與交流，而且還能使教師在具體學習中給予相應引導，從而使學生在具體學習中實現文化的傳承。

二、 高中語文課堂教學中滲透語文核心素養策略

（一）審美情趣的培養

“美育”作為學生語文學科素養培養的主要組成部分，其主要是通過學生閱讀文學內容所出現的主觀情愫，對客觀事物所做出的進一步的審讀與判定，以促使其形成良好的價值觀念。基于此，在高中階段的語文教學中，教師在引導學生閱讀教材中的內容時，需注重對語文文本當中“美”的精華實施提煉與濃縮，以促使學生在容納與吸收相關語文知識的時候，深刻體會與理解其中的文學底蘊，以激發學生自身的審美情結，這不僅有助于學生內在涵養與素質的培養，而且還能使學生形成“真、善、美”的品質與道德。例如，在對張若虛的《春江花月夜》實施教學時，語文教師可通過PPT課件的方式，將古詩中的美景進行呈現。以多媒體設備將江面的波光粼粼、明月的皎潔、雨露凝霜、游子離人、鴻雁等展示給學生，以此使學生深刻地感受到詩人作詩時的情境，并通過凄婉、清幽的的伴奏渲染氛圍，以為學生營造出離愁的意象，從而使學生如同身臨其境的對張若虛作詩的思緒進行感受。通過情境教學的方法，不僅可以使學生真切地感受詩人欣賞江月時的感慨，而且還能學生深刻體會到人生的真諦，并體會到人生失意且不得志，以及漂泊在外時思婦離愁的另類美。高中語文的課堂教學中滲透核心素養，通過教學模式把文化內容和現實生活有效結合，對學生的內心實施熏陶，這不僅可以使學生和作者之間產生內在的共鳴，而且還能調動學生自身的審美意識以及作詩意識，從而使學生不再對低級的趣味文化所迎合，并對人生情節進行深入的領悟。通過對文本中文學底蘊的深入挖掘，不僅能提升學生自身的審美情結，而且還能使學生形成正確的審美價值觀。

（二）思維思考能力的培養

高中語文的教育中，教師需引導學生通過自行思考、自主學習的形式，對語文的相關內容實施吸收與消化。在具體教學過程中，教師需靈活的抓住每個學生在學習語文文本時的心理特征，并通過問題的設置，引導學生在發現問題的時候，對問題進行分析與解決。該過程通常是語文教師注重學生問題意識的培養，并指導學生對語文知識進行學習過程中，從文本的細節當中自主發現問題，然后對問題的答案進行自行思索。因此，語文教師在實際教學中，需注重學生思考能力的有效培養，以促使學生的思維能力得到有效提升。例如，對《六國論》實施教學時，其作為蘇洵對六國的滅亡精辟的論證，主要就是對背誦統治者需做到居安思危的做法進行告誡。教師在引導學生對《六國論》實施預讀的時候，語文教師可通過文本論述的順序設置相應的問題，以促使學生在文本中對問題的答案進行自主尋求。如“六國的滅亡與賄賂秦國有怎樣的關系？”“六國的滅亡的具體原因有哪些？”“都有哪些國家賄賂了秦國？”等等，學生則可根據問題以及文本的情節發展，學習與閱讀文本，這不僅可以使學生學習的思路更加清晰，而且還能使學生更清楚地了解與學習到文本的寫作思路。同時，教師還需引導學生從細節處對問題實施推敲，并根據問題與文本，實現高效學習。通過該教學方式，教師把學生、文本、教師三者實施有效結合，其不僅能使學生更好地讀懂文本，而且還能使學生獨立思考相關問題的本領得到有效增強，并對問題實施酌情分析與思考，從而使學生在具體學習中遇到的疑惑得到有效解決，并使學生的能力與綜合素養得到有效提升。

（三）文化傳承能力的培養

優秀文化不僅需做到世代傳承，而且還是實現民族復興的一項重要舉措，基于此，高中語文老師需注重自身教學方式的全新開發。就當前的教育狀況而言，語文教師需注重培養學生自身的文化素養，并通過信息技術的運用，以促使學生充分了解傳統文化，并使學生更加順暢、高效地接受與理解傳統文化。與此同時，語文教師也需充分認識到傳承傳統文化在語文教學中的重要性，并在具體教學中，實施多樣化的傳承方式，以此使學生的綜合素養得到有效提高的同時，具備抵御不良文化的能力，如強化古典文化、古詩詞等的教學，并注重文化修養的培養，以促使學生積極探索文本中深層次的民族氣節、文化內涵、公眾價值觀、文化傳統等文化觀點。例如，對沈從文的中篇小說《邊城》實施教學時，其對當地的節日進行重點描寫，其描述中也充分透露出邊城人民的具體生活氛圍，此時，教師可引導學生對邊城的風俗美進行合作探究，以深化學生對邊城文化的理解。同時，語文教師可從文本中找出與端午節相關的內容，如捉鴨子比賽、賽龍舟等。除此之外，文本中還描述了春節與中秋節兩個傳統的節日，如獅子龍燈、月下對歌、放煙花等。教會可引導學生對描述的片段實施詳細分析，引導學生通過小組合作的方式，對節日氛圍和邊城人民的具體生活環境關聯進行詳細分析，以充分呈現出當地的生活環境。學生通過對邊城風俗的學習，就能夠充分體會到傳統文化中的美感，并了解到節日對于中華民族文化傳承的重要性，從而使學生充分明白節日具備的價值意義。如賽龍舟，經過作者的簡短描述，可以充分呈現邊城區域湘西民眾的團結精神、熱血性格對于生活的熱愛。通過語文教學滲透傳統文化，不僅有利于提高學生對文本的領悟和理解能力，同時也有利于提升學生的情感，感受文化的魅力，發揚和傳承中華文化。

三、 結束語

綜上所述，高中語文作為具備人文氣息的一門基礎性學科，其核心素養通常有助于學生靈魂的塑造。因此，語文教師可通過文化作品熏陶學生的情感，深化學生對事物的感悟與體驗，并在該過程當中，語文教師需注重培養學生的語文學科核心素養，這不僅可以使學生的內涵素養得到構建，而且還能使文化視野得到開闊，注重學生審美能力的提升，從而為學生構建健康的人格，并確保語文學科的教學質量與效率得到有效提高。

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作者簡介：康慶，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。