基于研究性學習引領的高中化學教學策略探討

施揚敏

摘 要：高中階段的學生應該以研究性學習的態度來開展知識的深度學習，深研知識的本質內涵，從而深化理論知識的掌握和內化，有效鍛煉學生的高階思維，促進學生知識應用能力的顯著增強。高中化學教學引導學生開展研究性學習具有獨特優勢，實踐教學中教師應側重引導學生運用研究性學習方法開展理論內化和實驗探究，促進學生學習有效性切實得到改善和提升。本文首先就研究性學習方法的特點進行了闡述，指出研究性學習方法在高中化學教學中的價值，進一步對高中化學教學中研究性學習方法的運用展開策略探究，旨在全面提升高中化學教學質量與效率。

關鍵詞：高中化學;研究性學習;重難點知識;提出問題;正確引導

對知識進行研究性學習，有效突破了淺嘗輒止未深度掌握知識本質內涵，不會運用的桎梏。高中化學知識具有明顯的研究性，課堂教學中開展研究性學習獨具優勢。實踐教學中，通過良好研究性學習的開展，學生不僅掌握了教材知識，更加對其深層次本質內涵有了進一步的了解，有效提升了學生自身學習與研究能力，高中化學教學質量也能夠得到明顯提升。如何將研究性學習方法科學應用于高中化學教學中，是高中化學教師所面臨的一項重要課題。

一、 研究性學習具有的特點

（一）殊途同歸，問題解答策略具有開放性

結合高中化學教學的實際情況出發，研究性學習方法的運用，能夠為學生創設一個開放化的學習空間，以學習興趣、需求以及能力作為關鍵點，對研究性課題加以科學合理選擇，以確保教學策略的不斷優化。在研究性學習過程中，研究課題所涉及的學科不限，能夠以理論為入手點進行研究，也能夠組織學生進行實踐探究。研究性學習活動的開展，能夠為學生搭建一個優良的學習平臺，促進學生自我能力的不斷增強。例如，在開展“生活中兩種常見的有機物”教學過程中，圍繞“如何檢驗乙醇中是否含有水？如何除去乙醇中的少量水？”這一課題出發，組織學生以小組為單位開展合作探究，對化學實驗進行科學設計，深入研究問題，協調應用數學與化學知識，確保計算的準確性，促進化學問題的順利解決。在檢驗乙醇中是否含水，或者除去乙醇中少量水的操作中，學生所選用的方法只要是安全可行的，能夠達到目的，那么就可以確定所選用的方法是正確的。在實際操作過程中，不同學生所運用的方法有所不同，因而研究性學習過程中問題答案是開放化的，這對于學生創新思維發展具有重要意義。

（二）撥云見日，知識本質掌握過程具有探究性

運用研究性學習方法的過程中，需要把握高中化學學科的具體特征，尊重學生主體地位，就學生研究過程加以指導，引導學生主動對學習任務進行探究。研究性學習模式下，學生學習的主動性更強，積極探究問題，獲得知識，這就能夠在潛移默化中提高學生自主學習能力。例如，在“乙醇（C2H6O）的結構”教學過程中，因O所在的位置不同，乙醇存在兩種不同的結構，如何確定其結構就需要組織學生開展深度實驗探究。基于乙醇的分子式出發，由學生通過實驗來進行驗證，從而對乙醇正確分子結構加以把握。通過此種方式，能夠循序漸進的提高學生探究能力，促進學生化學學科素養的不斷強化。

二、 研究性學習在高中化學教學中的價值

（一）可以有效培養學生創新能力

就高中化學教學的現實情況來看，傳統教學模式下主要采用填鴨式的教學方式，學生被動接受知識，學習積極性不高。而通過研究性學習方法的運用，能夠打造開放化的化學課堂，促使學生充分發揮自我想象力，研究相關課題，就學習方法加以創新應用，課題研究任務也得以順利完成，逐步提高學生學習能力。例如，在“開發利用金屬礦物和海水資源”教學過程中，立足教學目標及教學需求出發，組織學生對資料進行收集整理，對回收金屬的方法開展具體研究。學生參與研究的過程中，能夠緊密聯系生活實際，了解回收金屬的重要意義，結合所學知識，將自己的觀點及方法融入課題研究中，這就有助于培養學生的創新意識。立足生活實際，學生可自行設計化學小實驗，總結回收金屬的重要意義，循序漸進的提高學生化學知識應用能力。

（二）可以有效提高學生綜合素質

全面素質教育大環境下，高中化學教學中對于研究性學習方法的運用，需要教師更新教學理念，學生調整學習方法，以切實改善學習效率，促進個體綜合素質的強化。例如，在“氧化還原反應”教學過程中，圍繞“元素的化合價為什么會升降？”這一問題出發，組織學生進行探究，分析微觀原子。教師可適當加以指引，引導學生從Na與Cl2之間反應得出NaCl來進行探究，明確化合價變化的因素，對氧化還原反應獲得正確認識，這就能夠在潛移默化中培養學生創新思維與探索實踐能力，強化學生科學精神，促進學生化學學科核心素養的顯著增強，高中化學高效教學也得以順利實現。

三、 高中化學教學中研究性學習的運用策略

（一）圍繞重難點選題，找準研究性學習方向

高中化學教學借助研究性學習策略培養學生的探索精神，鍛煉學生高階思維，深化知識掌握，教師應以教材為主要抓手，圍繞教材中的重難點知識形成課題，引導學生就所選課題開展研究性學習，做到適時適宜地對教材重難點知識進行拓展和延深，確保研究性學習抓住重點、找準方向，從而有效提高研究性學習的有效性，深化相關知識本質內涵學習。例如，教學“金屬或其化合物燃燒產生焰色反應”時，教師可圍繞“焰色”進行選題設計“制作多彩焰火”，也可以讓學生就“焰色反應”開展實驗探究操作，通過引導學生圍繞本節課“焰色”這一重點知識開展研究性學習，既有效拓展學生的知識視野，深度掌握了焰色反應的本質，又較好地提高教材的教學有效性。同樣，教學“金屬晶體”后，學生對“堆積方式”的深度理解感到困難，特別是對“六方最密堆積”和“面心立方最密堆積”的堆積方式無法進行區分。教師則應借助研究性學習引導學生對“金屬晶體堆積方式”這一知識重點和難點展開研究性學習;教學完成“原電池電極反應式”后，教師可以就“反應式書寫技巧”引導學生進行歸類研究;開展“Cu與HNO3（濃）和HNO3（稀）反應實驗時，生成了NO或NO2氣體，對于這兩種氣體會污染環境的問題，教材沒有詳細介紹，教師則可設計“消除環境污染”選題，引導學生運用實驗的方式進行研究性學習。通過圍繞重難點知識開展研究性學習，一方面較好地總結、歸納了課堂教學知識點，另一方面又較好地把握了研究性學習的方向，為提高研究性學習效益提供了保證。

（二）適時提出問題，激發學生研究性學習欲望

在高中化學教學過程中，研究性學習方法的運用，強調圍繞問題開展研究，此種方法能夠促進學習過程中問題的順利解決，對于學生研究能力的增強以及學生化學水平的提升都至關重要。基于此，在高中化學教學過程中，教師可立足教學目標以及教學內容出發，適時提出問題，引導學生深度思考，在主動探究問題的過程中，學生積極開展學習，自主學習能力得到明顯增強，化學學科核心素養也逐步得到強化。例如，在“氧化還原反應”教學過程中，在學生基本掌握氧化還原反應基礎知識后，可結合教學需求提出問題：“有單質參加的反應一定是氧化還原反應嗎？”通過問題的提出來激發學生探究欲望，學生就問題開展深入研究，促使學生對氧化還原反應形成正確認識，明確其中原理，化學反應中有單質參加并不是氧化還原反應的決定性因素，這對于學生化學知識水平的提升至關重要。在高中化學教學過程中，通過研究性學習方法的合理應用，能夠逐步提高問題難度，引導學生深入研究不同化學問題，促使學生更好地吸收內化化學知識，學生學習效率也能夠得到明顯改善，這就有助于促進高中化學教學目標的順利實現。

（三）做出正確引導，培養學生研究性學習方法

基于研究性學習方法開展高中化學教學的過程中，要突破傳統教學模式的局限性，就知識進行講解的同時，重視學生主體作用的發揮，給予正確引導，促使學生主動去發現問題，懂得如何開展研究性學習，就化學現象或者實驗現象進行總結，這就有助于強化學生自主學習能力，深化學生對于化學知識的理解，為學生由“會學習”向“善學習”轉變提供良好助力。例如，在開展“由單質參加的反應是否一定為氧化還原反應”探究活動中，將有單質參加的化學反應方程式呈現在黑板上，充分發揮學生的主體作用，組織學生以小組為單位開展合作探究，引導學生掌握開展研究性學習方法：“分析化學方程式—歸納總結—找出異同點”，這樣學生結合所學習的內容，運用相宜的研究性學習獲得正確結論，從而提高研究性學習的有效性，切實強化學生的自主學習能力和知識運用能力。如，對于KMnO4分解反應，從性質上來看，其屬于分解反應，也屬于氧化還原反應;對于CaO與CO2相互反應，CaCO3得以生成，這就屬于化合反應，但不屬于氧化還原反應;對于Na和Cl2彼此相互反應，NaCl得以生成，這一過程中包含化合反應，也包含氧化還原反應;對于在加熱狀態下NaHCO3發生分解反應，但并不是氧化還原反應。引導學生對于以上反應進行研究性學習時，引導學生就化學反應類型進行判斷，則必須讓學生對基本反應類型形成客觀認識，對元素進行仔細觀察，判斷化合價是否存在變化，以此作為重要依據來對化學反應類型進行判斷，學生掌握了這一研究性學習思路，就能夠切實提高學習有效性的全面提升，在潛移默化中鍛煉學生自主學習能力，促使學生主動發現并探究化學問題，感知化學學科魅力，參與化學學習的積極性更高，高中化學教學活動也得以順利高效開展。

總之，全面素質教育大環境下，高中化學教學中要科學應用研究性學習方法，引導學生開展深度學習，拓寬知識視野，鍛煉高階思維，培養學生的探索精神，從而有效深化學生對于知識的理解、掌握和內化，進一步提高教學質量。教無定法，研究性學習教學實踐中，教師要基于高中化學教學目標出發，側重圍繞重難點知識進行選題，找準研究性學習方向，適時提出問題，激發學生研究性學習欲望，做出正確引導，促使學生善于進行研究性學習，通過多措并舉切實提高高中化學教學有效性。

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