新課程背景下教研組建設的策略與方法

張富軍

教研組的建設促進了教師的交流學習和資源共享，推動了教育教學形式的創新。傳統的教研組活動主要以組長安排教師上公開課和組織教師聽、評課為主，而在新課程背景下，新的教育教學環境賦予了教研組新的內涵，它圍繞著“教學生怎樣學”這一主題展開工作。因此，在新課程背景下如何加強教研組建設，是值得學校和教師共同研究的問題。

一.教研組建設的內容、方法與策略

教研組以學校的總體教學要求為切入點，根據學生學情和能力進行符合教學階段和學科特點的教學設計，將教學與科研有機結合起來，以保障常規教學高質量地進行。當教研組具備教學職能以及科研職能時，會充分發揮教研組的帶動作用，將本學科教研組所研究的課題進行發表，以論文、反思、研討課、論壇等形式，這一方面促進教師的教學以及科研能力，另一方面也帶動其他教研組或外校同行的共同研究與反思。

教研組建設的方法與策略涉及多方面的內容和要素，可以歸納為以下幾類：一是轉變管理方式，嚴格規范教研組行為。這就要求對教師的學習和生活負責任，仔細觀察教研組存在的問題，引導教師進行自主管理;二是精心設計方案，建立教研活動的載體;三是建立合理的評價機制，有效地促進教研組持續發展;四是定位教研組長角色，發揮教研組長在教研組建設中的引領作用;五是要建立教研組的共同愿景，根據學校與教研組的實際情況，創造同心協力、一心奉獻的美好愿景，使教師形成終身學習的意識，努力改善和提升自己。

二.發展性教研組的研修形式和行動策略

發展是教研組建設始終追求的目標。發展性教研組的學習是一種群體性學習，構建教研組是為了讓教師盡快了解新課程改革。新課程改革的改革是一場深刻的教育革命，也對老師提出了多方面的要求，它要求教師及時更新觀念，關注學生在學習過程中的情感、態度及價值觀，重視學生的學法指導，并不斷深入反思、優化自己的教學。對于領導層，把管理權力下放到各教研組，落實課堂教學檢查，注重教師的培訓，引導各教研組積極開展符合學科特點，并能夠促進學生發展的教研活動。因為有反思才會有進步，有反思才會有發展。對于教研組，要組織每位教師定期撰寫教學反思和心得，堅持“以學生為中心”，鼓勵教師選擇有價值的、適合其專業素質發展的合作學習模式，學習優秀教師的教學經驗是全體教師提升自我的重要途徑，要引導教師共同開啟創新性教學的新局面，從而提高教育教學質量，更好地推動教學發展。

三.研究型教研組的氛圍營造和資源共享

教研組要努力創設條件，為教師們搭建進步的舞臺，要帶著問題去研究、思考和學習，使教與研融會貫通。在教研組建設中研究，不斷提升教師的專業素養，既是建設研究型教研組的現實需要，又是完善研究型教研組示范建設的需要，更是研究型教研組可持續發展成長的需要。所以，這就要求教研組首先要做到善于動員，教研組應注重引導全體教師走上研究之路，明確研究目的和目標，依托課堂教學，促使教師主動去研究和思考，激活他們創新的動力，用先進的科學知識和業務理論武裝組員。其次，要著力引導，培養教師在工作中善于教研的習慣，通過骨干教師的引領式教研，針對師德修養、教育教學和班級管理等內容進行共同研究和探討，實現資源的共享，更新組員教學觀念，實現突破常規式的教學。還可以引導教師在教學中對于感知能力較差的學生，多借助現代化信息技術教學新模式，如任務驅動法、小組合作發、分層教學法、自主探究法等等，以便將知識點直觀地揭示出來。最后，要使教師和教研組凝聚強大的動能，并不斷迸發出新的活力，使教師個人愿景潛移默化地靠近教研組愿景并與之融合。

綜上所述，學科教研組應是一個團結向上的集體，是改變和發展教育教學的重要組織。隨著教育教學改革的不斷深化，學科教研組必定是教師提高教師教師質量和水平的關鍵隊伍，也是學校教學發展核心。所以，學校應不斷加強學科教研組建設，努力提升教師的專業素質，在以生為本理念的基礎上促進課堂的改革，進而促進學科的專業發展。

參考文獻

[1]谷吟月.基于Z理論的普通高中教研組建設研究[D].黑龍江大學，2016.

[2]王宇.高中教研組建設存在的問題及策略研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

本文系2019年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題《新課程背景下教研組建設的策略與方法探究》階段性研究成果，課題立項號BY【2019】G496號

（作者單位：甘肅省靖遠縣第三中學）