淺議新課程理念下教師角色的轉變

李耀華

隨著基礎教育新課程的全面推進，體育課程也面臨著前所未有的深刻變革。新課程改革的基本理念是“以學生的發展為本”，強調“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。要求教師要把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，體育課教師必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。

一.做由理論灌輸者轉變為教學過程的促進者

教師在教學過程中應該引導學生積極思考，大膽探索，各抒己見，暢所欲言;教師應歡迎學生提出與自己不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的教學相長的體育運動氛圍。對學生大膽探索、敢于質疑的表現，教師一定要給予積極的評價。要讓學生看到自己的點滴成功，要平等地對待學生，尊重學生，在課堂上努力為每一個學生提供表現的機會。要鼓勵學生創新，培養學生敢想、敢說、敢做的精神。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

二.體育教師做由主導者轉變為學生學習的引導者

在傳統的體育課教學中，往往是在“以教師為主導，以學生為主體”的觀念指導下開展各種體育教學活動。這種“導演加主演”式的教師的主導教學，成為教師的“一言堂”。學生只是按照教師的意圖進行運動。當然我們不否認一些悟性高的學生從中獲得一些運動技巧，但大多數學生則是機械被動地跟在教師后面跑，難有自己獨立的科學判斷和抉擇，乃至一些學生由于厭倦，喪失運動的興趣與信心。要真正讓學生成為運動的主人，教師的課堂角色必須由主導者，轉變為引導者，將由教師主宰的運動場變成師生共同的運動場。因此，體育教師要真正成為學生學習的促進者，就要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

因此我個人認為體育課教學必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，改革傳統的教學方式。采用啟發式、討論式、探索式等方法，引導學生積極運動，培養學生正確的運動觀。這就要求教師角色實現轉變。鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生的個性得到張揚，學習動機得到激發，學習興趣得到培養，在接受和自主探究的過程中，學習和掌握科學的學習方法，真正成為學生自主學習的引導者、學生學習能力的培養者，為學生的可持續發展打下良好基礎。

三.體育教師做由教學者轉變為共同體育運動的合作者

新一輪課程改革呼喚著體育課教師的角色從教學者轉變為學生學習的合作者與參與者。這表明傳統的以教為主的教學過程，將逐漸讓位于師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，體育課的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，體育教師首先是學生學習的伙伴，這是最本質的關系。只有教師成為學生學習的伙伴，教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作，并且能夠時時刻刻地配合學生，真正為學生的運動著想，從學生的運動的角度上去設計教學。不至于出現為了自己的教學設計而非讓學生配合自己的本末倒置現象。老師也只有把自己當作學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務，做學生的知心朋友。教師只有站在合作者的平等地位上，學生才能從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識。合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求體育教師放下架子，走下講臺，不要以理論權威的身份出現在學生面前，要真正尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流。生生間的合作教師要創設各種平臺，提供充裕的時間和空間。由于學生的運動水平及理解能力的差異，學生所關注的側重點及理解程度的不一樣，水平高低各異呈現出個性化特征，而這些都可能與教師的理解及教學設計不一至，只有允許學生盡情參與，鼓勵學生盡情運動，才能談得上解放學生的個性，真正讓學生自主地教學體育運動。

四.體育教師做由傳授知識轉變為教學活動的研究者

傳統的體育課教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教學要求去對學生進行機械的運動教學。在體育課教學過程中出現許多新情況、新問題，假如教師憑過去的經驗和理論進行教學，肯定不能完滿地完成教學目標和教學任務。這就要求體育課教師應成為研究者，由傳統的教書匠轉變為教學活動的研究者，在自己的教學實踐中去研究、探索，形成自己富有特色和個性化的教學。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）