快樂教育理念在小學語文教學中的有效應用策略探究

雷祥清

摘 要：隨著義務教育改革的不斷深入發展，快樂教育理念逐漸深入廣大教師的心中，被教師應用多樣的方式踐行于課堂。語文作為義務教育階段的一門基礎課，教學的實施除了要幫助學生獲取基礎知識之外，還要驅動學生快樂發展。對此，本人在組織小學語文教學活動的時候，對快樂教育理念進行了探究。在本文中，將詳細說明快樂教育理念的內涵及其在閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;快樂教育理念;內涵;應用策略

小學生最大的特點是對世界有著強烈的好奇心，他們渴望在探索未知的過程中，獲取快樂。然而，在傳統教學模式的應用過程中，不少學生因為被動地接受知識，其好奇心被扼殺，快樂被剝奪，導致學習效果不盡如人意，有效發展也受到限制。新一輪課程改革的實施，要求教師在組織教學活動的時候，以人為本，以學生的發展情況和發展需求為切入點，采取適宜的方式最大限度地滿足學生的需要，使學生獲得學習快樂，實現有效發展。在此背景下，快樂教育理念被提出來了。本人在組織小學語文閱讀教學活動的時候，對快樂教育理念進行探究，分析其內涵，探索應用策略，在本文中，將就此做出詳細說明。

一、 快樂教育的內涵

快樂教育理念的提出是與新課改理念相契合的。快樂教育的提出是以學生為中心的，主張在實施教育教學活動的過程中，教師要引導學生發揮主觀能動性，在輕松自由的學習環境的影響下獲取學習的快樂，實現快樂發展。根據快樂教育的內涵，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師要想有效對其進行應用，首先要營造適宜的教學環境，接著根據教學內容，創設多種多樣的活動，驅動學生自主參與，使學生在自主性得到發揮的前提下，發展知識與技能，獲取快樂，提升語文學習能力。

二、 小學語文快樂教育理念的應用策略

立足快樂教育的內涵，在實施小學語文閱讀教學活動的時候，本人一般采取以下策略幫助學生獲取學習的快樂。

（一）營造氛圍，培養學生學習興趣

營造快樂的教學氛圍是在小學語文課堂教學實施過程中落實快樂教育理念的首要完成的任務。從傳統的小學語文閱讀教學活動的開展情況來看，大多數教師還是習慣于一開始上課就傾向于把將課本中的知識內容堆積在學生面前。因為小學生的自控能力較差，在剛剛上課的時候，還沒有完全地將注意力從有趣的課間活動中轉移出來，導致在沒有做好上課的準備的時候，對學習枯燥的知識產生排斥，甚至覺得上一節課是受刑。創設快樂的教學氛圍，既能使課堂教學變得輕松有趣，又能使學生快速地集中注意力，產生學習興趣，自主地投身教學活動。同時，在學生的解決參與下，整個課堂的氛圍也會變得輕松、自由起來，課堂教學效果會變得很好。在長期的語文教學實踐中，本人發現，利用多媒體技術，可以營造適宜的教學氛圍，同時學生在視覺和聽覺感官的作用下，也會主動地進入積極的學習狀態，做好上課準備。因此，本人在實施小學語文閱讀教學活動的時候，會根據文本內容，利用多媒體技術為學生創設教學情境，營造快樂的教學氛圍，抖出快樂教育的包袱。

以《美麗的小興安嶺》為例，在實施課堂教學之初，本人先進行了語言描述：“今天的天氣很好，老師準備帶領大家到大自然中走一走，領略大自然的風光。你們想不想跟著老師走一走呢？”在語言的吸引下，學生會集中注意力。接著，本人利用多媒體技術向學生播放了這樣的畫面：一列火車，從遠處慢慢地駛來，放眼望去，是一片茫茫大雪。在雪地上，不時地躥過一些小動物。在直觀美麗的畫面觀看過程中，不少學生發出好美的贊嘆。同時，有些學生提出這樣的問題：“這是哪里呢？”立足學生的好奇心，本人結合文本內容，播放“小興安嶺”課件，直接將學生帶入新知學習中，驅動學生積極探索，獲取學習樂趣。

（二）吸引眼球，引導學生積極參與

眾所周知，在小學語文課堂中踐行快樂教育理念是建立在學生自主參與的基礎上的。縱觀傳統的小學語文課堂教學情況，大多數學生受到教師灌輸知識的影響，難以感受到語文學科的快樂，甚至在被動接受的過程中，對語文學習產生排斥。而且，大部分學生在機械參與中，難以掌握有價值的語文知識，獲取語文學習經驗，語文學習效果不盡如人意，在應對考試的時候，成績不理想，備受打擊。如此一系列連環反映，正是缺失快樂的表現。因此，本人在組織閱讀教學活動的時候，會立足小學生愛玩、愛動的特點，采取角色扮演的方式，引導學生親身體驗，在體驗不同角色的過程中，獲取樂趣，同時建立對文本內容的理解。

以《將相和》為例，這篇文章為我們展現了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，具有故事性，而且，故事中的主人公性格鮮明，適合進行課本劇表演。因此，本人在實施教學活動的時候，先按照文本解析的方式，向學生展現故事，幫助學生理清故事的發展脈絡，建立對人物形象的認知。接著，則采取小組合作的方式，引導學生集體討論，故事的發展情況，人物的性格等，據此將文本內容改編為課本劇，分別扮演旁白、廉頗、藺相如、門客等角色。在切身的體驗過程中，學生將文本場景直觀地演繹出來，同時在主觀能動性的發揮下，進一步地理解文本內容，感知人物性格，為人物身上所具備的美好品質所熏陶。而且，不少學生在體驗和觀看的過程中，露出歡樂的笑聲，實現快樂學習，為今后自主地投身語文閱讀獲得打下堅實的基礎。

（三）身臨其境，加強學生感知能力

學生的發展是在語文課堂上踐行快樂教育理念的出發點和落腳點。在傳統的小學語文閱讀教學活動實施過程中，大多數學生受教師機械解讀文本的影響，很難對文本內容建立深刻的理解。不少學生在聽講過程中，對文本內容的理解浮于表面，閱讀能力發展受限。文本內容是作者對某一事物、現象的高度概括，具有一定的抽象性。小學生的抽象思維能力、想象能力是有限的，所以，立足文本內容特點和小學生的發展特點，在組織閱讀教學活動的時候，教師需要利用現代信息技術，化抽象為直觀，化靜止為動態，驅動學生體驗情境，自主地建立對文本內容的理解，獲取閱讀快樂。

以《田忌賽馬》為例，這篇文章為我們講述了孫臏調換賽馬的出場順序，幫助田忌取得比賽勝利的故事。在執教的過程中，盡管通過對文本的解析，學生可以認識孫臏換馬出場順序的方法，但是卻不知道這個方法的原理，由此存在理解缺陷，無法真正地理解文本，體驗到孫臏的聰明，享受到閱讀的樂趣。基于此，本人在實施教學活動的時候，根據文本中的比賽規則，利用交互式電子白板展現了兩幅對比畫面。第一幅，按照比賽規則，上等馬對上等馬，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬;第二幅，調換賽馬順序，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，下等馬對上等馬。在動態的演繹過程中，學生仿佛身臨其境一般，在視覺的作用下，深度地認知孫臏賽馬的原理，建立對文本內容的理解，同時為孫臏的聰慧所折服，體驗到不同的人生，獲取多種的學習樂趣。

（四）尊重差異，引導學生個性發展

快樂教育的有效實施，自然離不開學生的快樂成長。學生在成長過程中，深受家庭環境、學習經驗等因素的影響，表現出較為明顯的差異。在班級授課制的影響下，大多數教師在組織語文閱讀教學活動的時候，按照統一的教學目標，應用統一的教學方法。在如此忽視學生發展差異的情況下，不少學生覺得所講授的內容較為復雜，無法建立深刻的理解;還有不少的學生覺得所講授的內容很容易，可以輕松掌握，無法獲得滿足感。由此可以看出，統一教學非但無法使學生獲取預期的學習效果，還難以使學生獲得學習樂趣，導致語文教學不盡如人意。新一輪課程改革的實施，要求教師在組織教學活動的時候，尊重學生的學習差異，同時以學生的學習差異為依據，應用分層教學，驅動學生獲得個性發展。因此，本人在實施小學語文閱讀教學活動的時候，會先根據學生的學習情況，將他們劃分為不同的層級，然后立足學生的層級，結合教學內容，設定不同的教學目標，應用不同的教學方式，從而使學生在跳一跳中摘到桃子，獲取學習樂趣。

以《少年閏土》為例，從文章的標題可以看出，這篇文章教學的實施旨在引導學生建立對閏土形象的理解。理解人物形象，是大部分小學生面臨的一個學習難點，尤其是中等生和學困生，在分析人物形象的時候，往往無法透過人物語言、動作等，理解人物的性格特點，感知到作者刻畫人物形象的意圖。對此，本人在組織這節課教學活動的時候，根據中等生、學困生和學優生的學習情況，為他們設定了不同的閱讀任務。如學困生和中等生：閱讀文本內容，采取批注的方式，將刻畫閏土形象的語句勾畫下來，并發揮自主性，將自己的理解批注在旁，說一說，在自己的眼中，閏土是一個怎樣的人。其中，中等生在完成如此任務的基礎上，還要探尋作者刻畫閏土形象的目的。學優生：搜尋時代背景信息，聯系文本內容，分析作者描繪的場景、人物，歸納總結人物形象，探索作者的寫作目的。在如此明確的閱讀任務的驅動下，各個層級的學生可以目的明確地走進文本，在分析文本的過程中，獲取自主閱讀的機會，同時通過完成任務，在不同程度上認知文本內容，獲取學習成果，享受到語文閱讀的樂趣。在組織了閱讀教學活動之后，本人還鼓勵學生將自己對閏土形象的認知和理解，以語言文字的形式展現出來，從而在語言表達中，繼續增強認知，獲取學習快樂。

總之，在新課改背景下，教師要樹立快樂教育理念，聯系學生的學習情況和語文閱讀教學特點，采取多樣的方式，營造快樂的教學氛圍，激發學生的閱讀興趣;應用角色扮演方式，吸引學生的注意力，使學生在表演中獲得樂趣;使用現代信息技術，直觀動態演繹場景，驅動學生理解;設定分層學習任務，采取分層教學，使每一個層級的學生獲得發展，獲得學習滿足，進而使學生提高閱讀水平，獲取閱讀快樂，實現快樂式發展，提升語文閱讀教學質量。

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