淺談對外漢字教學技巧

內容摘要：不同于其它語言，對外國人而言，漢語最特殊也是最難學的就是漢字。如何把一個一個漢字教給外國學生成了大家關注的焦點。主要有兩個方面的原因：一是外國人的母語通常是拼音文字，而漢字是表意文字，跟外國學生的母語是兩套不同的語言體系，無法借鑒母語學習;二是學生無法掌握漢字形與意之間的關系，難以記住字義。這種情況很容易讓學生對漢字產生畏難情緒和心理，對學習漢字難以產生興趣。對外漢語教師需要用些技巧來幫助學生克服對漢字產生的畏懼心理，提高學習漢字的興趣。

關鍵詞：對外漢語教學 漢字 技巧

漢字是記錄漢語的文字符號系統。要想學好漢語，學會認讀和書寫漢字是非常重要的一個環節。如何讓學生們更好更有效地認讀和書寫漢字是目前對外漢語教學的一大難點。漢字與目前世界上其他表音文字相比是一種完全不同的文字系統，它是一種音義結合的文字。筆者從事對外漢語教學已經10多年，曾在中亞、歐洲還有美洲任教。無論是中亞的學生，歐洲的學生還是美洲的學生，“漢字難、難于上青天。”這是他們的普遍心聲。作為老師，我們應該結合學生的特點和漢字的特點，從中發現規律，尋求一種適合的教學方法。現在的漢字教學大多數并沒有考慮到學生的興趣和感受，學生必須依靠死記硬背的方式去學習一些他們沒有感受、沒有興趣以及一知半解的字詞。能讀但不會寫，能寫但不愛寫是學生學習漢語的通病。

“你可以把馬牽到河邊去，但你無法使其一定會喝水。”當老師面對那些他難以容忍的問題學生時都不有自主地想起這句至理名言。不管老師擁有多少淵博的知識，在對他那些知識毫無興趣的學生面前，他所有的成就都是一堆廢品。沒有興趣就沒有注意力，沒有注意力就不愿意努力，沒有努力當然也就學不好語言。因此，關鍵在于要尋找引發學生興趣的動機，即他們愿意參與老師教學的愿望以及這樣做的原因。就學習漢字而言，首先必須給學生一個情境并設計出能夠激發學生學習興趣的，符合學生感知情緒并且貼合學生的語境的教學活動。

通過收集資料，筆者發現在對外漢語漢字教學中，“字理識字”教學法和圖片教學法很有借鑒意義。字理就是漢字的構字理據。古人以漢字的象形、指事、會意和形聲的方法造字。字理識字就是依據漢字構字的表意性特點，從漢字造字構形的原理上，對字的音、形、義之間的聯系進行分析和識記的一種教學方法。1

圖片作為一種教學媒體，具有形象直觀、幫助記憶、提高興趣、使用方便等功能。為了達到更好的教學效果，我們必須充分利用圖片的這些功能。2漢字有極強的圖形性和示意性。漢字的每一橫、每一豎都是有生命的。教授漢字的時候就是要學生看到鮮活生動的人和物，而不是一個個孤零零、毫無聯系的配件。因此，筆者嘗試將圖片和字理識字結合起來，并將它運用到自己的對外漢語教學中。用圖片展示漢字，不僅生動有趣、便于記憶而且能幫助學生直觀地了解字義，了解漢字的特點，增加學生的學習興趣，加深記憶。

一.發現和激發學生的興趣

筆者發現學生對老師慣有的做法（第一次見面就進行自我介紹）非常反感，因此決定用圖片說話。筆者的名字有一個“星”字，拆開來就是“日”和“生”，于是找到了一張“蠟燭光亮”的圖片。“生”是“born”的意思，“日”是“光亮”，“star”一眨一眨，為黑夜帶來光明。筆者告訴學生自己的媽媽希望自己長大以后能給身處黑暗的人帶來希望和光明，做個有用的人。學生們馬上被吸引了，于是筆者讓他們想想自己想成為什么樣的人，然后用圖片記錄下來。學生覺得這種方式很特別，在第二次課時都帶來了自己的作品。有帶“向日葵”的，因為她想成為一個正能量的人;有帶“愛因斯坦”的，因為他想成為一個睿智的人;有帶“雪花”的，因為她想成為一個潔白無瑕的人。根據他們的愿望，筆者分別給他們“陽”、“聰”和“潔”的中文名。通過這次簡單的實踐操作，筆者發現學生對圖片展示這種方式非常感興趣。因此，在以后的教學過程中，筆者不但更多地展示圖片，而且鼓勵學生將圖畫與漢字相結合，在相應的漢字旁邊找到相應的圖片或者畫出相應的圖片，以此來保持和提高他們學習漢字的興趣。

二.以圖片為工具，以字理為依據，集中教學

要克服學生們對漢字產生的畏懼心理，筆者在課堂教學中充分以字理為基礎、并且充分發揮圖片形象、生動和有趣的優點，根據先易后難的原則，在適當講解漢字字理的基礎上教授學生漢字，希望達到提高學生們學習漢字的興趣和識記漢字的效果。我們都知道漢字最重要的特點是表意性，而表意性最基本的表現形式是象形。因此，要了解漢字，首先必須了解漢字象形的特點。引導學生橫向觀察，告訴他們這是漢字從古至今的演變。提問學生這些字形狀像什么，并讓他們在紙上畫出圖形，引導他們能說出這些字的意義。示范過程如下：

首先，老師引導學生仔細觀察第一張圖片，從左邊開始，問他們這個形狀像什么。在這個過程中，引出了象形字和甲骨文的概念（象形字是人們古時候發明出來的，古代人不會寫字，就在石頭上把物體的形狀刻下來。甲骨文是刻在龜甲或獸骨的文字）。然后，老師建議他們在紙上畫這個字。觀察到有的學生在紙上畫了個圓，中間加一橫;有的畫了個長方形，中間加一橫。于是，老師在黑板上畫了橢圓并在中間加一點，并問他們這像什么。他們看了看異口同聲說“sun”。這樣的示范教學讓學生明白漢字象形的特點。接下來老師帶領學生看圖猜意，完成更多的漢字教學。例如：白，象形字。像一粒米（白字里面的一橫表示白米中隱約可見的一條線），米白色，所以有白色的意思。手，像正視的手掌。目，其古文字像人的眼睛。這種展示和教學的方式大大吸引和保持學生的注意力。

三.以肢體為工具，展示和練習漢字

我們的身體就是一張清晰的而且會動的圖片。老師可以利用自己的身體做出各種姿勢，“人”字，兩腿分分開，兩手搭在兩腿側;“大”字，兩腿分開，張開雙臂;“小”，項嬰兒一樣蹲坐著，腳尖朝前，兩手分放兩側。老師也可以利用上面第四幅和第六幅圖組合成一幅圖：用手遮著眼睛，那就是 “看”。

練習漢字的方法有很多。通常老師認為熟能生巧，所以不停地讓學生抄寫漢字。其實我們還可以利用身體來幫助學生感知和記憶漢字。“背靠背，你寫我猜”就是一個可供參考的漢字練習游戲。初級版可以設置為兩人一組，一人寫，一人猜，一次兩組。老師展示漢字，在規定的時間內看哪組猜的漢字最多，哪組就贏。升極版可以設置成一條龍的游戲，十人為一組，老師展示漢字給第一人，第一人在第二人背上寫，第二人根據第一人傳遞的信息在第三人背上寫，依此類推，最后由第十人猜出寫的是什么字，并將它寫出來。

四.鼓勵學生勾勒自己的“漢字”圖畫

對外漢語教師可以充分利用實物、圖畫、演示等直觀手段，通過各種生動形象的語言描述，把枯燥乏味識字方法變成了生動有趣識字方法，以此激發學生的發散性思維。通過字理識字，學生眼中的漢字不再是一個個復雜抽象的符號或筆畫相加，而是具體事物的圖像，甚至還會想象成生動有趣的故事，從而產生濃厚的識字興趣和主動識字的愿望。3

在漢字教學的過程中，我們除了可以展示實實在在的圖片，利用《說文解字》教授漢字意義的來源，也可以引導學生進行發散性思維，勾勒他們自己的漢字圖畫。

一般地，當我們教“男”的時候，我們通常會說“男”就是“力”在“田”，構造一幅人在田里賣力干活的圖景。老師在講解了這個字的來源歷史以后，可以鼓勵學生想象他自己的畫面，幫助他記憶這個字。筆者曾經就有學生說“力是刀出頭，田是一張網，用刀掙破網，顯示男人的力量很大。”“女”字，一般我們會說“端坐嫻靜即為女”，但是外國學生思維跳躍，“女”，上面的一橫代表著張開的雙臂，踮起腳尖，兩腿交叉，在跳舞。在他的思維模式里，這是芭蕾舞的一個動作，展示了優雅的“女”子圖景。“爸”，由“父”和“巴”組成，父表意，巴表音。外國學生將它想象成自己父親的模樣，上面“一左一右的兩點”代表爸爸的八字眉，中間“交叉的撇捺”代表爸爸的法令紋，下面“巴”上半部分代表爸爸張開嘴大笑，露出潔白的門牙;下半部分豎彎鉤代表爸爸的一圈山羊胡。

在進行創作的過程中，學生覺得漢字不再是一撇一捺，而是有顏色、有故事的圖畫。學生們的創造性思維是值得鼓勵的，他們的漢字圖畫能夠幫助他們更好的認識和記憶漢字，從而提高學習漢字的效率。

以上是筆者在教學過程中積累的一點漢字教學經驗。在實踐過程中，筆者深切地體會到以字理為基礎，用圖片教學的方法既符合漢字構型規律、符合漢字教學規律，可以克服漢字難認和難記的困難;以肢體為工具認識和練習漢字符合人的認知心理，而且形象生動，操作性強，具有可重復性;在教授漢字本體知識以外，鼓勵學生進行發散性思維，創造屬于自己的漢字圖畫能夠達到培養學生形象思維和創造性思維的能力，從而降低認識漢字和書寫漢字的困難。這樣既能提高老師的教學效果，又能提高學生的學習效率，希望能對其他老師的對外漢字教學有些許參考價值。

參考文獻

[1]黃亢美.字理識字.第二屆識字教育國際研討會論文集[c].中國輕工業出版社，2006.

[2]鄭艷群，漢語教材中圖片的示意功能和示意方法[J].海外華文教育，2006年第2期.

注 釋

1.黃亢美.字理識字.第二屆識字教育國際研討會論文集[c].中國輕工業出版社，2006.

2.鄭艷群，漢語教材中圖片的示意功能和示意方法[J].海外華文教育，2006年第2期.

3.字理識字教學法.[EB/OL].[2011-08-25].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_756460880100tmi2.html.

（作者介紹：余星，碩士，畢業于浙江師范大學，華東師范大學講師，從事漢語國際教育）