解鎖“語文園地” 煥發課堂第二春

唐海霄

內容摘要：“語文園地”是小學語文教材的重要組成部分。這一部分與教材的其他版塊共同組成一個完整的教材體系。然而在課堂教學中，“語文園地”往往成為被忽視的部分，不僅造成了資源的浪費，教學的完整性也沒有得到實現。本文在解鎖“語文園地”的過程中有兩個重要發現：開始注重知識遷移能力的培養;“語文園地”重視家校聯合教育的作用。

關鍵詞：語文園地 一年級 知識遷移 家校聯合教育

一般認為，“語文園地”屬于練習系統的范疇。既然是練習，教學多以鞏固訓練為主，可以說，幾乎沒有教師會花費一節課的時間與學生深入學習“語文園地”。語文園地是與閱讀、書寫、口語交際相并列的一個項目，它體現為一種學習方式，表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合，具有開放性和互動性及實踐性。從某種意義上來說，“語文園地”單獨作為一個教學資源更為合適。在探索“語文園地”的過程中，極力尋求其獨特的魅力，將魅力散發到課堂之中，煥發課堂的第二春。

一.開始注重知識遷移能力的培養

當前中國基礎教育正在邁向核心素養的新時代，核心素養成為時代的最強音。從教學目標來說，我們的課堂改革經歷了由雙基到三維目標再到核心素養的階段。這個轉型的過程實際上就是教育對人的不斷回歸。核心素養的提出并不意味著知識的地位和作用被弱化，實際上是對雙基教學和三維目標的補充與完善。盡管2017年的新課標提出核心素養這一概念，但是在探究“語文園地”的過程中早已發現了核心素養的身影。

小學作為基礎教育的起點，基礎知識的學習是非常重要的，這并不意味著在小學階段基礎知識占據著主導地位，而忽視能力的培養。在“核心素養”的強音下，將知識內化為素養才是根本。教學過程就是學生的學習過程，學習過程即閱讀、思考、表達的過程，學生只有經歷過這三個環節的相對完整的學習，才能把知識轉化，內化為素養。“語文園地”中的 “字詞句運用”部分覆蓋率達百分之百，具體表現為：讀一讀，寫一寫;讀一讀，說一說;讀一讀，連一連;讀一讀，想一想等等。不難發現，“字詞句運用”著重培養學生的聽說讀寫能力，在此基礎上，開始注重學生知識遷移能力的培養，逐步擴展遷移，一步步引導學生學會思考，對于能力的要求呈梯度性變化。能力的培養不是一蹴而就，是一個長期的過程。

教材在編寫“語文園地”這一板塊時，就有意識地培養學生的關鍵能力。根據認知加工理論，學習本質就是一種認知過程，完整的認知應該包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節，所以學生在完整的學習過程中也應該包括閱讀、思考、表達三個環節。三個環節的缺一不可，學生知識運用的能力才會有所提升。例如：

從表格得知，隨著學習的深入，能力的培養也是循環漸進的，一年級階段開始注重知識遷移能力的培養。在字詞句運用上，首先培養的是語感及閱讀的習慣，閱讀的本質是認知輸入和信息的吸收。從個體發展角度而言，閱讀是一個人精神發展的根基，閱讀決定一個人思想的高度和發展的潛力，一個人的閱讀史就是其精神發展史。其次是培養學生的思考能力。那么學生的思考能力從何而來？思維的發展從來都不是獨立存在的，它需要借助外部力量幫助大腦篩選信息，最后完成有效信息的提取。例如，在“讀一讀”的后面，還設置了“比一比，連一連，填一填”等要求。在讀的基礎上，讓學生調動大腦儲備的信息進行加工建構，然后做出自己判斷選擇。最后培養的是寫話創新能力。盡管在“語文園地”中，“讀一讀，寫一寫”在字詞句運用中占據很大的位置，但是知識能力遷移上還是有所傾向。例如：一年級上冊“語文園地七”的字詞句運用中，提出“看圖寫詞語，再說一兩句話”的要求。這則要求注重學生與生活的聯系，依據學生自身的生活經驗及知識儲備將知識進行遷移運用，沒有特定的詞語或者語境限定學生的想象。而寫話創作過程中學生并不是隨心所欲，而是依據自身填寫詞語的基礎上進行的寫話，填寫詞語的過程中，實際上就完成了寫話的過程，詞語和句子相應出現的。這一系列的能力是連貫且有序的。

在課程標準中，小學低段年級的學習要求主要包括識字和寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。“語文園地”的字詞句運用板塊很好地將聽說讀寫能力進行整合，并開始注重知識遷移能力的培養，為提高學生的核心素養鋪路。

二.“語文園地”重視家校聯合教育的作用

隨著網絡媒體的發展，家長與教師的聯系越來越密切，其目的都是為了孩子的成長。因此，輔導和檢查孩子的家庭作業成了家長的必修課。然而網絡上有不少的家長提出質疑：家庭教育與學校教育沒有關系，為何家長要幫教師分擔工作？都說“父母是孩子最好的老師”，一個孩子優秀與否，首先是父母決定的，即遺傳基因。以品行而言，孩子的做人高下，最重要的是取決于父母的家庭教育。如果一個孩子舉止優雅、善良有禮、樂于助人，我們會很自然地想，這個孩子的家教真好！同樣，如果一個孩子滿口臟話，不講衛生、言行粗魯……人們也會自然而然的歸咎于家教問題。不能說和學校教育沒有一點關系，但是家庭教育在學生品格塑造上影響更大。

蘇霍姆林斯基認為，孩子在進入學校之后，父母的教育作用依然至關重要。學校教育和家庭教育是不可分割的，學校教育彌補了家庭教育的空白，如教師是通過專業訓練的教授學生基礎知識，提供集體生活的環境，創設社會文化氛圍與氣息等等，這些都是學校教育對家庭教育的補充。家庭教育又是學校教育的輔助，著名教育家陶行知提出“語文即生活”的觀點，這就意味著語文的學習不僅在課堂上、學校中，還滲透到生活中。

小學一年級教材中的“語文園地”與其他年級有一個顯著的區別：由“和大人一起讀”轉向“我愛閱讀”。轉變的原因大致上可以劃分為三點：一年級階段的學生識字水平還沒達到要求，不能獨立自主地進行閱讀，需要外部力量一起完成閱讀;培養學生養成喜愛閱讀的習慣;家庭教育對孩子的影響力是最重要的。