高校思政教育合力育人路徑探究

李文英

內容摘要：思想政治教育面對利益主體多元、思想觀念多樣、社會發展多變的復雜形勢，內涵豐富，呈現教育內容交匯、教育方式交叉、教育領域交融的趨勢特征。思想政治教育需要堅持主導性與多樣性相結合，形成各種教育內容、教育環節、教育方法、教育資源形成合力，增強思想政治教育的有效性和目標。

關鍵詞：思想政治教育 合力育人 路徑

思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題。全國高校思想政治工作會議強調，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。習總書記在高校思想政治理論課教師座談會強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，要創新課堂教學，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。基于此，各大高校因勢而為、順勢有為，紛紛強化思想政治教育頂層設計，最大限度發揮課堂教學育人的主渠道作用，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，重視各類課程“思政元素”的挖掘與融合，推動“思政課程”向“課程思政”轉化，“專業教育”向“專業育人”轉變，有效提升高校思想政治教育實踐的針對性和有效性。然而，長期以來，高校存在“教學兩張皮”現象，教學與育人相脫離，技能培養與價值引領相脫離，專業教師、學工隊伍、黨務干部等隊伍各自為陣，第一課堂、第二課堂和第三課堂各自為陣，在教學內容、師資隊伍、育人資源、課程學分、考核評價等方面割裂，造成教學資源的浪費、育人過程的重復、育人效果大打折扣，不利于課堂顯性教育與隱性教育的融通，不利于高校育人局面的形成。因此，高校應整合教育資源，在教育教學規劃、教育內容、教育架構、教育資源方面形成合力，形成思想政治教育合力育人機制。

一.相關概念界定及其內涵特征

1、課程思政。馬克思把人看成是哲學的出發點，并強調人之所以能夠作為主體，必然存在“依靠自己而存在”的依據，因而，人以一種全面的方式，自由生成，并啟迪其自有天性。教育的根本目的在于個性全面、自由與和諧發展，在于思想啟迪、品德養成、知識傳授和文化傳承。課程思政不是在高校新增一門課，而是所有課程都要發揮思想理論教育的作用，挖掘并運用每門課程的“思政元素”，遵循課程價值生成規律，依托課程體系的構建，圍繞立德樹人根本任務，實現“每門課都育人”的多元價值實現。課程思政是中國傳統文化理念的自然延續，是新時代中國特色社會主義文化自信的呈現，當前，妨礙“課程思政”核心問題是普遍將思政工作看成是思想政治理論課和將輔導員、班主任以及黨團組織的事，人為割裂了“課程思政”的教學資源、教學載體、教學師資以及教學內容，沒有達成“大思政”“合力育人”的協同育人體系，其次是課程體系的“思政元素”沒有充分挖掘，課程思政的學科化分類指導、立體育人格局尚未形成。

2、思想政治教育合力。“合力”在《現代漢語詞海》中解釋是“物體上受多個力的作用影響時，可以用一個力來表示，其效果與原力完全相同，這個力就是諸作用力的合力”，將其拓展至人文社科學領域，肯定差異基礎上各要素綜合或者組合后形成的新工作機制。合力論、人的全面發展理論是指導思想政治教育合力研究的根本理論依據和科學方法論，馬克思、恩格斯等雖然沒有直接使用“思想政治教育合力”表述，但是對社會活動中的“合力”理論和內容意義有豐富的闡述，對如何發揮教育合力有過方法論的論述。馬克思在《資本論》寫到“單個人的力量是很小的，但是這些很少的力量結合起來所產生的總力量，比這些部分力量的總和要大，因此單是力量的結合就能減少時間和擴大這些力量發生作用的空間的話，總力量比單個人的理論的總和要大”，這表明了馬克思對“1+1>2”的觀點的重視與肯定。高校思想政治教育合力，需要“合力主體”、“合力機制”和“合力目標”，其中，“合力主體”，包括學校、社會、家庭和個體，“合力機制”是解決合力大小和運行途徑等問題，“合力目標”是解決合力方向和內容的問題。

二.“課程思政”機制的理論依據和實踐機制

教育是人對人的主體間的心智交流活動，幫助大學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，課堂教學是最有效最直接的載體方式。高校課程思政機制從運行過程看，包括師資隊伍管理、教學內容管理、評價考核管理、監督保障管理以及部門組織管理五個環節，需要整合高校人才培養全部課程系統的合力，并不是依靠部分教育就可以實現，需要依靠學校全體教職員工的參與，也并不是在學生學習的某個過程就能完成，而是要滲透到大學生成長成才的全過程。課程思政的實踐機制應當從以下方面著手：一、制定明晰的領導體制、機構設置、工作機制和專項經費。二是教學管理聚焦課堂教學主渠道。高校以課程標準制定為抓手，在厘定課程功能定位前提下，精準推進教學內容價值引領元素、課程思政元素的挖掘，廣泛開設根植于地方傳統文化和時代發展價值先進事跡，激發學生強烈求職欲和報效國家等系列課程。在教學方法上，增強身邊先進典型人物的案例事跡，通過現代教育技術應用，增強教學的渲染力，以專業技能培養為載體融合核心價值觀引領，打造第二思政課堂。三是育人資源共享。課程思政水平的高低，很大程度取決于教師的育人意識和育人能力，每位教師都蘊含豐富的育人資源，高校要重視教師隊伍的培育，建立教師成長長效機制，既讓思政理論課教師在課程思政中發揮作用，也讓其他專業教師在課程思政中體現責任和擔當。通過頂層設計和機制引領，從專業到課程，從理論到實踐教學，從專業課到通識課，從第一課堂到第二、三課堂，社會主義核心價值觀教育全面滲透，形成全員、全過程、全方位“課程思政”合力育人的局面。

三.“課程思政”視角下高校思想政治教育合力形成的條件

如何形成思想政治教育合力，如何改變現實中客觀存在的“思想政治教育說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的怪圈，如何有效地提高思想政治教育合力的實際效果，如何促進思想政治教育合力的發展，無疑是思想政治教育者最苦惱、最關心的問題。形成合力的關鍵性問題應當致力于：一是“發力”，即思想政治教育要有“力道”，力不能虛，不能軟;二是“合力”，即思想政治教育各主體、各要素、各環節、各方面要能“合作”，各教育資源整合、機制運轉、功能互相協作，三是“吸引力”，即思想政治教育合力的形成，不能搞臨時性的運作，也不能依靠政策強制性進行，必須是思想政治教育自身的“吸引力”、內在“動力”的和諧表達，是思想政治教育與環境的良好互動。此外，思想政治教育合力還必須使力的方向要相同，即“同向”，力的主體要一致，即“同心”，力的目標要趨同，即“同力”。