兒童詞匯學習：讀書百遍還是博覽群書？

楊榮欽 曹曉華

摘要：兒童在10歲以下適合用單一重復的情景學習詞匯。隨著年齡的增長，應采用多情景重復的方式。而且，詞匯積累量多的兒童在多情景重復下學習效果更好，而詞匯積累量較少的兒童通過單一重復的學習可以彌補自身弱勢，更快地獲取知識。

關鍵詞：情景學習方式;單一重復;多情景重復;年齡;詞匯量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0325-02

新字詞的高效學習是兒童閱讀發展的關鍵。小學高年級之前，兒童如果還未發展出全面的詞匯技能，將會遇到閱讀與學習上的困難[1]。在兒童詞匯技能的培養過程中，常常將生詞與故事情景相結合，讓兒童在情景想象中獲得新詞語義，進而掌握該詞語。在學習過程中，重復學習是知識增長的一個重要方式。而閱讀內容如何呈現，是單一重復還是多情景重復，一直以來，都是教育者與家長關心的科學問題。“書讀百遍，其義自見”是典型的單一重復學習;而“讀萬卷書，行萬里路”則強調多情景學習。對于不熟悉的字詞，是在同一情景中多次重復學習更容易掌握，還是在多種變化的情景中學習理解得更深入？近年的科學研究表明，重復學習的有效性與兒童年齡及其掌握的詞匯量二者有關。

一、年齡對情景學習方式的影響

對于三歲兒童而言，單一重復學習同一本故事書可以讓兒童對故事中的新詞語更好地理解和記憶[2]。心理學家Horst等人采取讓兒童聽故事的方式進行實驗研究。實驗中，一組兒童會聽到三個不同的故事，但每個故事中的新詞相同;另一組則重復聽同一個故事三次。通過測量兒童們聽完故事后對新詞的即時回憶率和兩天后的新詞記憶率，研究者發現，反復聽到同樣故事的兒童在即時回憶與隔天記憶兩方面的準確率都非常高。相比之下，聽到不同故事的兒童，只有即時回憶較為準確，兩天后再回憶時，基本已經遺忘。這個實驗表明，低年齡段兒童在重復聽到同一故事時，他們回憶和記住故事里新詞的能力較強。因此，在生活中，給低年齡段的孩童講故事，可以在一段時間內反復講述同一個故事，以促進其高效地掌握新詞匯。

對于六至七歲的兒童而言，單一重復學習生詞所取得的學習效果依舊要比多情景下的效果好[3]。心理學家Wilkinson 和 Houston-Price在年齡較大的兒童中進一步研究了在聽故事學習詞匯的過程中，情景學習方式和個體差異對兒童學習的影響。實驗模擬學校中的教學情境，采用故事閱讀的方式，每次聽三遍故事，每周一次，共三周。每個故事中只包含一個生詞，在故事中共出現八次。參與實驗的兒童被分為兩組，一組會聽到三遍一模一樣的故事，而另一組則會聽到情景不同的故事，但每個故事所包含的生詞相同。通過評估兒童們在每次學習前、學習結束和結束后兩周對生詞的理解程度發現，盡管兒童們在兩種學習方式下都對生詞有了理解，但在單一重復學習下兒童們對生詞的理解程度遠勝于多種情景下的學習。因此，在生活中，對六至七歲的兒童依然應采取反復閱讀的學習方式，以促使其更為快速地掌握新詞匯。

對于八至九歲的兒童而言，采用單一重復學習和多情景式學習所取得的學習效果則是一樣的[3]。Wilkinson 和 Houston-Price采用相同的實驗方法測量了八至九歲的兒童在兩種方式下的學習效果。結果發現，兒童們不管是采用單一重復學習，還是多情景學習，他們對生詞的理解程度都在同一量級，并且在兩周時間內，所獲得的知識也都得到保留。可以看出，單一重復的學習方式已經不具有優勢，兩種閱讀學習方式所獲得的效果不分伯仲。Henderson和James等人對兩種學習方式在十到十一歲兒童中的效果進行探究，也發現兩種情景學習方式的作用是一樣的，但其自身詞匯量的大小在學習過程中存在著很大影響。

在對成年人的生詞學習研究中，Ferreira和 Ellis運用了相似的實驗方法，即單一重復學習和多情景學習相對比，結果發現多情景下的生詞學習效果顯著地優于重復情景[4]。隨著年齡的持續增長，適用的學習方式確實也在發生改變。這種年齡發展趨勢給我們的啟示：低年齡段兒童更適合于重復學習的方法，隨著年齡逐漸提高，結合多種情景的閱讀學習方法則更為合適。

二、詞匯量對情景學習方式的影響

“馬太效應”告訴我們，擁有豐富詞匯知識的兒童會比詞匯能力較差的兒童學習效果更好。

在2018年的最新研究中，心理學家Henderson和James考察了十至十一歲年齡段擁有不同詞匯量的兒童在兩種情景下的學習效果。研究者選擇42名十至十一歲兒童進行實驗，兒童被分為四組學習生詞，詞匯量較小和詞匯量較大的兩組重復聽同一故事，而另外兩組中，詞匯量較小和詞匯量較大的兒童都聽情景不同但生詞相同的故事。研究者在學習剛結束，以及學習結束的24小時后兩個時間段內對兒童進行詞匯補充測驗和詞義理解測驗。在考查記憶力的詞匯補充測驗中，詞匯量較大的兒童在多情景下學習成績會更好，且明顯優于詞匯量較小的兒童;而詞匯量較小的兒童在單一重復情景中成績會更好，成績與詞匯量較高的兒童不相上下。因此，生活中，閱讀不同書籍可以讓知識較豐富的兒童記憶更深刻，而重復閱讀的方法可以使知識儲備較低的兒童更快地記憶知識[5]。

在接下來的詞匯理解測驗中，也得到相似的結果。對詞匯量大的兒童而言，多種情景下的學習效果更加明顯，同時也比詞匯量小的兒童理解得更深入。比較特別的是，采用單一重復的情景學習，詞匯量小的兒童學習成績優于詞匯量較大的兒童。因此，對知識積累相對豐富的兒童來說，多情景閱讀對知識的融會貫通有很大的幫助，而對于知識儲備相對不足的兒童，則應通過反復閱讀的方式掌握和理解知識。同時，反復式學習可以幫助詞匯量較少的兒童有效地彌補自身不足，而多樣化學習則可以使詞匯量積累較多的兒童獲得更佳的學習效果[5]。

Horst等人指出重復閱讀故事可以減少用于理解故事的注意力資源，從而允許運用更多資源學習新詞[2]。因此年齡較小或詞匯量較小的兒童采用單一重復情景閱讀能取得更好的學習效果，而年齡較大或詞匯知識較豐富、詞匯能力較強的兒童單一重復學習的效果則并不明顯，甚至可能由于重復閱讀而失去閱讀興趣。

三、兒童字詞學習的對策

父母或者老師在教導兒童學習詞語時，特別是低年齡兒童，常常會使用種類繁多的文本，或認為只要讓兒童大量閱讀就可以提高其學習效果;而對年齡較大的兒童，由于學業逐漸加重，父母或者教師常常給予他們過多的機械重復性的習題作業，簡單地認為通過大量重復練習就能取得良好的學習鞏固效果。研究中的發現與這些教學方式存在分歧，對不同詞匯量和不同年齡段的兒童來說，應該采取符合其年齡發展規律的更為科學的方法。對于低年齡兒童來說，由于詞匯量普遍偏低，學習時應給予盡量固定的信息和學習情景;而高年齡兒童，其詞匯量達到一定高度，應當給予更加廣泛的、多種類的信息和學習情景。

父母和老師還應考慮到同年齡段兒童的個體差異，因材施教，不應固定地用一種教學方式施加給詞匯知識量不同的兒童。對于比較優秀且擁有較多詞匯知識的兒童來說，學習情景無須過于重復，應讓他們多涉獵不同種類、情景的故事，廣泛閱讀更能發揮他們自身的優勢，從而獲得更好的學習效果。對于詞匯知識量偏小的兒童而言，則更應該采用單一重復的學習方式，通過信息量較少且固定的情景，讓兒童以更高的效率獲取知識，從而為學習增添助力。

參考文獻：

[1]Biemiller， A. vocabulary： needed if more children are to read well [J]. Reading Psychology， 2003， 24（3-4）： 323-335

[2]Horst， J. S.， Parsons， K. L.， Bryan，N. M. . Get the story straight： contextual repetition promotes word learning from storybooks [J]. Frontiers in Psychology， 2011， 2.

[3]Wilkinson， K. S.， & Houston-Price， C.. Once upon a time， there was a pulchritudinous princess： The role of word definitions and multiple story contexts in children's learning of difficult vocabulary [J].Applied Psycholinguistics， 2012， 34（03）， 591-613.

[4]Farrant， B. M.， Zubrick， S. R. . Parent-child book reading across early childhood and child vocabulary in the early school years： Findings from the Longitudinal Study of Australian Children [J]. First Language， 2013， 33， 280-293.

[5]Henderson， L. M.， James， E. . Consolidating new words from repetitive versus multiple stories： Prior knowledge matters[J].Journal of Experimental Child Psychology， 2018， 166， 465-484.

Abstract： Children under the age of ten are suitable for learning vocabulary in a single repeatitive situation. As they grow older， they should adopt a multi-scenario repetition method. In addition， children with large vocabulary accumulation have better learning effect under repeated situations， while children with small vocabulary accumulation can make up for their own weakness and acquire knowledge faster through single repeated learning.

Key words： situational learning; single repetition; multi-scenario repetition; age; vocabulary