大氣科學概論課程雙語教學的探索性研究

馮濤 吳澗 樊雯璇 黃曉霞 袁俊鵬 常有禮 夏蘭

摘要：雙語教學是大氣科學概論課程教學改革發展的需要，是打造“金課”過程中高階性、創新性、挑戰度要求的著力體現，同時也是培養高素質復合型人才的重要手段。如何有效地實行雙語教學，是目前我國高校教育教學改革的難點、重點問題之一。本科課程實行雙語教學，培養學生的雙語思維，可以有效地幫助本科生擴寬學術視野、把握學科前沿、增強國際交流的能力與自信。該課程的教學改革實踐對于大氣科學類學生專業能力的提升和國際化水平的提高，有重要的現實意義。

關鍵詞：大氣科學概論;教學改革;教學研究;雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0243-02

一、引言

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]中明確指出，將擴大教育開放，加強國際交流與合作，提高我國教育國際化水平。2015 年10月，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[2]中明確提出，要培養拔尖創新人才，加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作。

本科課程實行雙語教學，培養學生的雙語思維，可以有效地幫助本科生擴寬學術視野、把握學科前沿、增強國際交流的能力與自信。因而雙語教學不僅是大氣科學概論課程教學改革發展的需要，也是打造“金課”過程中高階性、創新性、挑戰度要求的著力體現，同時也是培養高素質復合型人才的重要手段。如何有效地實行雙語教學，是目前我國高校教育教學改革的難點、重點問題之一。

二、雙語教學實踐與改革

（一）雙語教學的目標設定

目前開設的大氣科學概論（雙語）是一門EMI（English as a Medium of Instruction）課程，即通過英語為語言媒介來講授非外語類的專業課程。結合建設“綜合性、國際性、研究型世界一流大學”的辦學定位，針對本專業二年級學生學習導向不清晰、學術視野狹窄、國際化能力不足的學情特點，聚焦極端天氣歸因、碳排放與交易等全球氣候環境變化的現實問題，為了培養具有扎實的專業知識素養、創新的學科前沿思維、綜合的實踐應用能力、出色的國際交流水平的一流本科人才，本雙語課程目標確定為：提升專業認知興趣和歸屬感，牢固掌握專業基礎概念和學科知識體系，全面了解專業應用的各層面;培養跨語境的邏輯思維能力和分析方法體系，具備運用所學知識分析、解決實際問題的能力和擴展潛質;最后，從全球變化的高度探索學科方向，追蹤前沿問題，提升國際交流水平和增強專業自信。

（二）雙語教學的教學內容選擇

課程教學中創新使用了多元內容與前沿材料，為培養跨語境的感性概念認識、邏輯思維方式和交流表達能力，增加了大量英文概念圖、信息圖和邏輯思維導圖等內容，

針對課下學習與課上學習的雙軌制目標，教學資源采用以自主編寫的英文多媒體課件為主，英文教材與英文閱讀材料（含wiki網頁、在線課程和MOOC、前沿學術論文、IPCC氣候變化評估報告等）為輔的策略，根據課前知識型學習的目標，以教材和傳統學科知識閱讀材料為主，而課堂教學實踐的目標主要為能力增強型學習，以英文的圖例、實例和邏輯思維導圖為主，課后學習注重視野擴展，以相關前沿學術論文和在線MOOC為主。

在教學內容的具體編排方面，考慮到雙語教學的特點及特色，在課堂教學中要能夠每次授課完成一個教學主題，并幫助學生建立起雙語語境的知識認知與思維方法，教學內容的編排除考慮知識體系外，還應當獨立并緊湊，適合每次授課完成一個“現象導入—特征歸納—原理解析”的教學過程。

（三）雙語教學的教學模式改革

目前，國內外的雙語教學主要有以下幾種模式：加拿大式浸沒法雙語教學模式、學科式雙語教學模式、結構式浸沒教學模式、過渡性雙語教學模式[3]。本課程經過兩個學期的教學實踐，結合學生的情況，主要采用過渡性雙語教學及學科式雙語教學這兩種模式，并且著重強調四個教學模式的改變。

1.專業知識學習向跨語境思維方式學習轉變：為兼顧雙語課程的知識目標、能力目標和國際化目標，引導學生預習記憶性的專業知識概念，著重強調跨語境互通的天氣氣候現象感知、時空變化特征歸納、數學物理原理解析及全球變化延伸應用，提高學生國際化的認知、理解、思考能力。

2.知識密集型學習向能力增強型學習轉變：課堂教學基于成熟的知識體系，將極地放大效應、全球增暖停滯等新的、活的知識點帶入課堂，強調知識的聯結與融合，力圖全面提升學生運用多重視角審視、分析科學問題的能力。

3.“講授式”教學向“問題探究式”教學轉變：幫助學生超越固定答案的課程內容，圍繞極端天氣氣候歸因、云和氣溶膠輻射反饋、冰凍圈消融及其全球影響等前沿學術問題和應用問題進行探索式學習，以突破重復知識和定式思維，引領學生思考、解決重大科學問題。

4.“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變：采用雙軌制學習，通過多形式增強學生的課下預習和知識擴展、增強課上討論參與和英語表達陳述、增強分組學習和交互學習，體現以學生為中心的全程學習、全視野學習。

（四）雙語教學的教學方法改革

在雙語/EMI教學模式下，學生除了學習專業知識以外，還要逐步適應雙語的教學語境，以及為雙語課程所設計的教學方法。

首先，本課程圍繞“問題探究式教學”來發展教學方法體系，根據教學主題的特點與差異，綜合使用分組討論、概念拼圖、戲劇呈現、英文演說等不同的教學方法，提升學生的學習興趣，提高課堂的熱度與黏度。

其次，重視學生的自主學習與翻轉課堂，變扣分制為加分制，采用“預習—授課—復習”的經典三段式教學方法，鼓勵學生課前完成知識積累與英文閱讀、課上參與討論和探索問題，通過積極參與課堂互動累積平時成績，課后擴展知識寬度，閱讀英文文獻和IPCC報告等，提升能力。

最后，改傳統考核方式為全過程考核與一致考核，根據總體培養目標明確各次考核內容，由隨堂測驗、分組作業、個人陳述、閉卷考試等組成的全程考核以及根據教學主題設計的目標一致性考核。

（五）雙語教學的創新特色

1.高階性：從知識傳授、創新思維培養、綜合能力提升和國際化水平等多角度，將教學目的從知識獲取提升到融合、應用、創新層面。

2.創新性：弱化知識的記憶性，突出知識的聯系、應用、擴展與創新，強調理論知識與實踐應用的互補與延伸。

3.挑戰度：將“講授式”變為“問題探究式”，強調思維訓練與創新提升之間的因果性與遞進性，引領學生探究、思考、解決問題。

4.國際化：對標哈佛大學、MIT等國際一流大學的課堂教學，以現象和問題導入主題，引導學生跨語境歸納特征、解析原理、延伸思考，通過英語總結與陳述提升國際化能力。

三、總結和展望

通過上述一系列的教學實踐和教學方式的改革，云南大學大氣科學系已經連續兩年成功開設了大氣科學概論（雙語）這一EMI教學課程。該課程的教學效果良好，通過全英文命題考查，學生的成績與全中文授課的成績分布基本一致，這表明在加強建設世界一流大學的背景下，本校大氣科學專業的低年級本科生，能夠適應雙語語境的教學模式，并通過該課程對大氣科學的專業內容和研究方法體系建立了初步的了解，同時提高了專業英語運用和國際化交流的能力。作為一門雙語課程，如何通過靈活的教學方法，在教學效果與能力提升之間取得一個平衡，是本課程今后要持續改進的方向。

參考文獻：

[1]郄芳.教育質量政策的設計與思考—解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].當代教育科學， 2011，（23）：29-31.

[2]伍宸.《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》政策分析與實踐對策[J].重慶高教研究，2016，4（1）：12-17.

[3]姚敦云.雙語教學的主要模式[J].文存閱刊，2017，（17）：106.

Abstract： Bilingual teaching is the requirement of the reform and development of the course Introduction to Atmospheric Science， and it is the embodiment of the high-level， innovative and challenging requirements in the process of creating the "gold course". Bilingual teaching is also an important means of cultivating high-quality and compound talents. How to effectively implement bilingual teaching is one of the most difficult and important issues in the reform of education and teaching in universities in China. The teaching reform practice of this course has important practical significance for the improvement of the professional ability and internationalization level of students majoring in atmospheric science.

Key words： Introduction to Atmospheric Science; teaching reform; teaching research; bilingual teaching