地方高校一流本科師范專業建設途徑研究

單良 朱亞君

摘要：面對卓越教師培養的計劃實施，如何建設一流本科師范專業成為我國地方高校共同面對的挑戰。根據六所高校卓越教師培養途徑取得的成果，對其存在的問題進行討論，分析地方高校培養卓越地理教師的有效途徑。

關鍵詞：卓越地理教師;師范專業;培養途徑

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0241-02

一、研究背景

當前基礎教育中存在教師專業知識不扎實，實踐力不強，教師專業化程度低等情況。2012年教育部組織高師院校積極申報了“卓越教師培養體制改革試點項目方案”。[1]2014年，我國教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確提出“要培養一批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學教師”。2018年9月，教育部又印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，進一步推進卓越教師培養計劃的實施。地方高校師范專業作為培養教師的重要基地迫切需要進行改革與建設，培養出適合社會發展的卓越教師人才。

二、對高校卓越教師培養措施的探討

本文對六所高校（西南大學、吉林師范大學、廣州大學、山西師范大學、西華師范學院、皖西學院）卓越教師培養模式取得的成果進行了集中研究與探索。研究發現在實施卓越教師培養計劃的過程中，它們共同的措施表現在以下幾個方面（如圖1所示）。

圖1 地方院校卓越教師培養的途徑

（一）對卓越教師培養目標標準化的討論

卓越，即超出尋常的，是“優秀”一詞的升華?！白吭健币辉~除了有高超出眾之意，更是一個目標、一種信仰，為追求卓越永不止步，即使達到了出眾的水平，仍需努力探索奔向更高的層次。但是教師成為“卓越”的標準是什么呢？上述六所高校對卓越教師培養目標的闡述以定性分析為主，多為描述性語言。當前對卓越教師的培養目標并沒有科學統一的標準，單從描述中我們無法保證培養出來的就是教育改革所需的卓越教師。一些高校目標及標準不明確，在實施的過程中會出現偏差，造成不利的影響。

（二）對“三位一體”協同培養體系有效性的討論

卓越教師是面向社會、面向基層學校的，因此高校認識到要以開放的姿態，積極促進“三位一體”協同培養機制的建立。卓越教師培養計劃明確指出建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。但在卓越教師培養計劃中沒有詳細指明合作方式和責任分配。部分高校“三位一體”協同培養機制更大的受益者是自身，當地政府和中學則處于被動的配合狀態，參與的積極性不高。卓越教師計劃的實施需要對三方各種資源的配置是否合理，權利與義務是否明確，“三位一體”協同培養機制是否流于形式等問題進行深入研究與探討。

（三）對課程設置科學性的討論

地方院校師范專業課程設置是否科學，這不僅關系到卓越教師培養目標能否達成，還關系到對整個師范專業輸出人才質量的提升。因此，對課程設置的科學性進行分析和探究就顯得特別重要。但是大學課程復雜多樣，各種課程之間如何科學合理配置是重要的環節。“模塊化”的課程結構，缺乏一定的融會貫通。高校重視學生實踐能力的培養，會增加實踐課程課時，縮減理論課程課時。但是，實踐課程課時占多大的比重才科學合理呢？

（四）對評價體系完備性和可操作性的討論

完備的人才評價體系，不僅能衡量師范生輸出的質量，更能為人才培養方法的改革提供依據。隨著教育改革的實施，高等院校逐漸改變了以期末課程成績為唯一衡量標準的考核評價辦法。高校根據辦學特色，建立不同的評價機制。但是該質量評價體系如何規范和確定呢？評價體系是否具有可操作性，學校是否有條件支持與落實也是需要討論的問題之一。

三、卓越地理教師培養的途徑

（一）突出卓越地理教師特點，設置以實踐為導向的課程活動

卓越教師的培養目標應該與學科特點相結合，提高培養措施的有效性。地理學科對比其他學科的突出特點是實踐性和綜合性。教師的實踐性知識只能且必須通過其教育教學實踐來生成，只有通過日常教育實踐的積累和豐富，才能不斷得到強化和改造。[2]在優化教學組織與管理方面，與當地重點中學建立聯系，開展“優秀實習班主任”活動。在培養學科知識與技能方面，成立“地理講課小組”，進行“同課異構”，聽、講、評同步。在培養反思與研究方面，教師要鼓勵師范生加入教師的科研項目中，參與課題調查與實驗，通過文獻收集、數據統計等辦法，撰寫調查報告與實驗報告，最后形成課題成果。

（二）加強師資力量建設，完善“U-G-S”協同培養體系

“三位一體”協同培養體系的建立，需要耗費大量的人力、物力和精力，從而導致義務與利益分配不均，參與積極性不高等。歸根到底，要完善“U-G-S”協同培養體系，就要加強師資力量建設。高校作為協同培養體系的核心，首先要提高高校地理教育專業教師的專業化程度，支持并安排高校教師參加教育學術會議和座談會等，吸取名師的先進經驗。其次，支持高校地理教育專業的教師進入中小學，了解基礎教育的情況。再者，積極引進高素質人才，增加專業教師數量。最后，提高高校教師自我發展意識，舉辦“學生最喜歡的課程評選”等活動，督促教師的自我發展，為學生樹立榜樣。高校要充分發揮資源優勢，設立教師教育發展研究中心，為學生提供專業的教學實踐訓練的場所，給大學教師與中小學教師的交流提供資源服務。

（三）優化建設“平臺+模塊”課程體系

只有科學的、與時俱進的地理教師教育課程體系才能培養出適應新一輪教育改革的卓越的地理教師。[3]優化“平臺+模塊”課程體系，第一，建設地理專業課程平臺：專業基礎課程、專業主干課程、專業發展課程、專業綜合實踐，對專業課程進行梳理，對課程內容進行重組，整合并壓縮相近課程，合理安排選修課與必修課，使學生具備扎實的專業基礎知識;第二，改革更新教師教育課程，增加現代教學技術、地理教育科研與方法、地理教育測量與評價、地理板畫板書、地理基礎教育改革專題等課程，提高教師教育課程的比例，突出“師范性”，增強地理專業師范生的綜合競爭力，為卓越地理教師的培養打下堅實的教育理論基礎;第三，專業教育課程模塊和教師教育課程模塊要體現地理師范專業的特色，合理安排理論和實踐課時，保持合理的比例，才能達到好的效果。對理論和實踐課時的比例進行調節，設置適合地理師范生發展的課程體系，不要一味跟風，一概而論。

（四）建立科學完備的卓越地理教師評價體系

卓越地理教師評價體系的建立是把好出口關的關鍵一步。利用奧斯丁“I-E-O”評價模型，通過輸入（Input）—環境（Environment）—輸出（Output）三個步驟來對學生的能力進行評估。[4]其中在“輸入”階段的評價內容主要包括培養目標、課程內容等;“環境”階段的評價內容主要包括師資力量、教學環境、教學組織方法等;“輸出”階段的評價內容則是學生通過學習而具備的素質。這三個步驟是相互交融相互促進的關系。通過利用“I-E-O”評價模型，在評價學生的同時對學校的學習環境、教師、課程、培養目標等進行評價，這樣更有助于提高評價的全面性。通過評價，對卓越地理教師培養措施中的不完善的方面進行針對性的調整，這對推進卓越地理教師的培養具有積極的作用。

參考文獻：

[1]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013，（12）：108-110.

[2]楊朝霞.基于卓越教師培養的師范生實踐性知識的建構[J].教育教學論壇，2018，（41）：72-73.

[3]周海瑛.改革教師教育課程體系，培養卓越地理教師[J].地理教育，2011，（11）：60-61.

[4]王萍.卓越教師特征、成長規律及培養策略[J].高教學刊，2018，（03）：157-159.

Abstract： How to build a first-class undergraduate teachers' major to cultivate outstanding teachers has become a common challenge faced by local universities in China. Based on the results obtained in the training of outstanding teachers in six universities， the existing problems are discussed， and the effective ways of training outstanding teachers of geography in local universities are analyzed.

Key words： outstanding geography teachers; teachers' major; training approach