“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的微觀實踐與理論思考

張繼軍

[摘? 要]中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，確立了教育事業(yè)發(fā)展的新方位與新坐標(biāo)，每一位教育工作者都必須承擔(dān)起“辦好人民滿意的教育”的職責(zé)與使命。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前教學(xué)方法研究的重要領(lǐng)域。該教學(xué)方式通過微觀實踐精準(zhǔn)鎖定目標(biāo)小組，賦予個體權(quán)能，強化集體分享，激發(fā)了學(xué)生的積極參與，營造了師生雙向互動機制。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，合理運用系列教學(xué)工具與方法不斷提升教師的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了學(xué)生群體的自我改變和自我價值。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心? 本科教學(xué)? 改革探索

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的微觀實踐

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)，在于通過師生互動、學(xué)生之間的互動及學(xué)生與媒介的互動，強化人與外界環(huán)境的相互作用，使學(xué)生與教學(xué)過程產(chǎn)生共振。[1]“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革涉及目標(biāo)群體鎖定、主體權(quán)利下放、集體認(rèn)同分享和參與式績效評估等。

1.通過審慎觀察、分析，鎖定目標(biāo)群體

在本科教學(xué)改革過程中，教師要仔細(xì)觀察、分析，根據(jù)學(xué)生的性格、特點、氣質(zhì)、表現(xiàn)等因素，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)群體，形成課程學(xué)習(xí)的行動團(tuán)隊和行動小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短。同時，教師還要不斷強化學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識、合作意識;強化目標(biāo)小組的凝聚力、行動力、合作力，培養(yǎng)科學(xué)、合理、有效的行動組織載體，促使個體在行動小組中有效行動并健康成長。

2.有效賦予個體參與權(quán)，讓學(xué)生真實地表達(dá)需求

教育不是灌輸，而是點燃火焰。在本科教學(xué)改革過程中，要賦予個體參與權(quán)，增強個體行動的權(quán)能，還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生參與互動的情況，如是否共同交流、共享知識、達(dá)成共識，以及學(xué)生是否在互動課堂中獲得差異化、個性化的發(fā)展。與此同時，教師還要明確個體和小組參與的規(guī)則，如討論規(guī)則、對話規(guī)則和行動規(guī)則。只有在遵守規(guī)則的引導(dǎo)下，本科教學(xué)改革才不至于出現(xiàn)混亂，才能增強學(xué)生的參與意識、參與責(zé)任和參與效果，提升學(xué)生的綜合能力。

3.逐步下放小組討論權(quán)，增強學(xué)生的主觀能動性

教師應(yīng)是教育改革的主導(dǎo)者、行動者，而不應(yīng)被視為學(xué)校教育改革的對象。教師圍繞上課內(nèi)容，強化小組運行規(guī)則，組織學(xué)生有效開展小組討論;學(xué)生回答教師提問或完成教師布置的課題，并在課堂上呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組或個體對其進(jìn)行評判或補充。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革是一個緩慢的過程，需要彼此間的溝通與交流，以及師生之間的“教”“學(xué)”互動，對此，教師要把握好時間節(jié)點，以保障整個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

4.不斷強化集體性分享，凝聚師生群體共識

個體是集體的構(gòu)成，集體是個體實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，兩者密不可分。要想營造個體良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，就要強化集體性分享，增加個體、小組和集體分享的頻次;強化小組認(rèn)同，增強集體認(rèn)同;強化師生之間的緊密關(guān)系，增加師生間的溝通與交流;強調(diào)主體參與，凝聚學(xué)生的團(tuán)體共識。在整個教學(xué)改革過程中，都是為了喚醒和強化學(xué)生的主體性，使其在小組和集體行動中形成共識，以實現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍。

5.開展參與式績效評估，促進(jìn)改革更大成效

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革涉及學(xué)生、教師、管理部門等多方主體的參與，只有多方滿意才能達(dá)到最佳效果。因此，需要開展多方主體參與的本科教學(xué)改革績效評估，規(guī)避單一主體評估的缺陷或不足，尊重群體意愿，發(fā)揮群體參與評估的智慧。同時，要及時有效地吸收評估意見，以評促建，助力教師掌握學(xué)生理解程度，方便教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及糾正錯誤，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體收效，以便更好地實現(xiàn)本科教學(xué)改革目標(biāo)，促成本科教學(xué)改革的更大成效。

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革價值分析

1.喚醒學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與性

在“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革中，教師不再是傳統(tǒng)課堂的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生思考的啟發(fā)者、互動環(huán)境的策劃者、互動過程的合作者。師生關(guān)系變?yōu)殡p向互動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強、合作學(xué)習(xí)能力變強，極大地喚醒了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的能動性。

2.暢通教學(xué)相長，營造雙向互動機制

教學(xué)相長是指學(xué)生“效師而學(xué)”和“自覺而學(xué)”，對學(xué)生的成長、發(fā)展具有益處。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)本科教學(xué)的單向輸入模式，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)了教學(xué)相長，營造了師生良性互動關(guān)系，促使教師不斷發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)過程中遇到的各種問題。另外，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革還促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的不斷成長和持續(xù)更新，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”雙向互動，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，釋放了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

3.構(gòu)建和諧關(guān)系，培養(yǎng)時代合格人才

師生關(guān)系是學(xué)校教育活動中最重要、最基本的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，通過教與學(xué)的交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系。[2]“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，增加了師生、學(xué)生之間的互動頻率和溝通次數(shù)，為大學(xué)培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才提供了一種可行的授課方法，促進(jìn)了師生雙向互動，使師生關(guān)系更和諧，對于學(xué)生思維的活躍、能力的培養(yǎng)和人格的塑造具有重要意義。

4.豐富研究視野，擴(kuò)展理論研究內(nèi)容

理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革探索，切實做到了理論聯(lián)系實際，突破了傳統(tǒng)普通高校本科教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為中心”而非“以教師為中心”，使師生良性互動，豐富了文獻(xiàn)研究的內(nèi)容，擴(kuò)展了文獻(xiàn)研究的深度和廣度。在系統(tǒng)理論與縝密實踐的研究條件下，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)理論為我們提供了新的研究理論、研究視角和研究思路，有利于推進(jìn)新時代普通高校本科教學(xué)的建設(shè)，有利于提升本科教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的理論思考

傳統(tǒng)教學(xué)范式是把“教”或“傳授”當(dāng)作本科教育的目標(biāo)，實質(zhì)上是把手段當(dāng)成了目的，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)、不愛學(xué)、學(xué)不好，學(xué)生自然被邊緣化。[3]故對“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的微觀探索，有較強的現(xiàn)實意義和理論意義。

1.堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向是本科教學(xué)改革的起點

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，其基本起點就在于堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。教師向?qū)W生賦權(quán)增能，讓學(xué)生自主地表達(dá)真實需求，主動參與問題討論，共同協(xié)商對策建議，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性、協(xié)商性和合作性。堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，就是要讓學(xué)生動起來、活起來、樂起來，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這是本科教學(xué)改革的基本起點。

2.合理運用系列工具、方法是本科教學(xué)改革的重要保障

教學(xué)方法必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，否則會因缺乏針對性和可行性而不能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，離不開有效的教學(xué)方法和教學(xué)工具。要達(dá)到本科教學(xué)改革的預(yù)期效果，關(guān)鍵在于一系列具體方法、工具的重要支撐，如參與的方法、對話的方法、協(xié)商的方法及評估的方法，這些方法可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高教師綜合素質(zhì)能力是本科教學(xué)改革的關(guān)鍵所在

“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，離不開高校教師的熟練專業(yè)素質(zhì)能力，離不開高校教師專業(yè)化的操作技能，更離不開高校教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因此，本科教學(xué)改革要求高校教師具備良好的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時代本科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展要求。只有這樣，高校教師才能有效回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)把握教學(xué)改革的設(shè)計環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生群體的積極參與，這也是對新時代本科教育發(fā)展的必然回應(yīng)，換句話說，這就是抓住了新時代本科教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

4.實現(xiàn)學(xué)生群體自我改變是本科教學(xué)改革的核心內(nèi)容

習(xí)近平寄語青年：“青春是用來奮斗的。”“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，其核心在于實現(xiàn)學(xué)生群體的自我改變、自我實現(xiàn)，重點在于營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為腳踏實地的行動者、奮斗者，緊跟時代教學(xué)環(huán)境變化，不斷刻苦學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)個體成長發(fā)展，努力做一名新時代的拼搏者，不斷書寫人生美麗華章，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]石瑛、杜青平 等：《“以學(xué)生為中心”互動課堂成功的關(guān)鍵》，《大學(xué)教育》2018年第9期，第184頁。

[2]葉乙臻：《努力構(gòu)建新型師生關(guān)系》，《江西教育》2019年第Z2期，第66頁。

[3]潘春輝：《“以學(xué)生為中心”理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革探索》，《大慶社會科學(xué)》2018年第2期，第140頁。

作者單位：延安大學(xué)政法學(xué)院? 陜西延安