環境生態學教學團隊建設實踐與探討

楊丹 劉燕

摘要：為順應生態文明建設對環境生態領域人才的時代需求，貴陽學院開展了環境生態學教學團隊建設實踐，明確了建設目標，從團隊成員素質提升、課程體系優化、優質課程建設與教學改革、實踐教學強化、第二課堂開展等方面總結了建設成效，進一步說明了教學團隊建設對提升教學質量的重要性以及對學科發展的必要性。

關鍵詞：高等院校;課程體系;教學改革;實踐教學

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0034-02

黨的十八大報告提出大力推進生態文明建設，并把生態文明建設放在事關全面建成小康社會的突出地位。高等學校的環境生態教育是提高新世紀建設者的環境生態意識，向社會輸送環境生態保護專門人才的重要途徑。貴州省是我國主要的生態脆弱區，在實施工業強省和城鎮化帶動戰略過程中，必須高度重視推進生態文明建設，加強環境保護和生態恢復。發展環境生態教育是解決生態環境問題和實施可持續發展戰略的根本。基于貴州經濟社會發展對生態環保領域人才的需求，貴陽學院開展了環境生態學教學團隊建設。

一、建設目標

教學團隊建設是教育部本科教學質量與教學改革工程的重要內容之一[1]。高校開展教學團隊建設的主要目標是加強教師隊伍綜合素質，改革人才培養模式，提高教學質量。從學科體系上看，環境生態學是環境科學的組成部分。貴陽學院作為地方院校，秉承“突出實用、服務本地”的辦學定位，為貴州省培養更多環境生態學相關專業的教學科研人員，環境生態學教學團隊的建設能夠整合相關資源，打造一支能夠滿足地方人才培養、科學研究、社會服務功能的教學團隊。

二、建設舉措及成效

（一）團隊成員的培養和引進

通過優惠引進政策，吸引國內外優秀學者及企業一線的優秀工程師，經過三年的建設，貴陽學院環境生態學教學團隊已逐漸形成一支年齡和職稱結構合理，專業涵蓋生態學、環境工程及生物學領域的優秀教學隊伍，現有教師21人，其中博士學位10人、碩士學位11人、教授3人、副教授11人、高級實驗師3人、講師4人。

在提升學歷方面，鼓勵教師接受更高層次的學歷教育和業務進修，教學團隊中35歲以下的碩士學歷教師共7名，已有4名在職攻讀博士研究生;選派1名教師到密蘇里大學進修學習，每年至少有1名教師到中南大學、華東師范大學、西安外國語大學等參加骨干教師培訓;加強“雙師型”教師隊伍建設，除了積極引進，鼓勵中青年教師參加各種專業技能培訓，通過考試取得相應資格，或者到企業開展工程實踐，還要積極從中國水環境集團、中國節能環保集團有限公司等企業一線邀請具有豐富經驗的專業技術人員擔任實習指導教師，這不僅可以加強學生將理論應用于實踐的具體訓練，對提升學校教師的實踐能力也能起到指導作用，促進團隊成員向“雙師型”教師轉化[2]。

針對新進教師，實行“老帶新”制度，擁有豐富教學經驗的老教師給新教師助課，幫助新教師快速提升教學技能;熟悉多媒體技術的年輕教師給老教師助課，一方面學習老教師的教學方法和技巧，另一方面幫助老教師完善多媒體課件，改革教學手段，使教學內容更生動。新老教師的優勢互補，有助于提高教學團隊的整體素質[3]。其余教師堅持開展互聽課及互評課，定期交流，互相學習借鑒。

（二）課程體系優化

教學團隊是以系列課程或專業建設為平臺，以知識領域或技能互補的教師協作為主體，以教學內容或方法手段改革為主要途徑提升教學質量的教學基本組織[4]。借鑒國內部分高校優秀教學團隊的建設經驗，貴陽學院環境生態學教學團隊建設以課程群建設為核心。為適應高等教育改革和發展的需要，結合貴陽學院環境生態工程專業的建設思路，環境生態學教學團隊到青島農業大學、重慶大學等進行學習交流，在借鑒其成功經驗的基礎上結合貴州本地人才需求情況，在教學實踐中不斷完善和優化專業課程體系。課程體系采用“模塊式”板塊課程結構，包括通識類課程、學科專業必修課程和專業選修課程。

通識課程模塊即公共基礎及公共政治課程群。專業必修課程模塊包含專業基礎課程和專業核心課程，包括數學與物理類課程群、化學類課程群和環境生物類專業基礎課程群。專業核心課程群則包含生態學、自然地理學、景觀生態學、生態監測與評價、生態毒理學、環境生態工程、生態規劃、環境工程原理、環境資源能源工程、環境經濟法學等生態及環境工程學科領域的基礎課程。專業選修課程模塊主要為環境污染治理工程與生態修復類課程群、環境監測和評價類課程群，以及工程類課程群。

環境生態學教學團隊成員主要承擔環境生物類專業基礎課程群、專業核心課程群及專業選修課程群的教學及教學改革實踐。團隊成員注重各課程之間的聯系，尤其避免實驗課出現的重復、脫節現象，保證能力培養的連續性、完整性、系統性，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊來加強學生能力的培養。

（三）優質課程建設與教學改革

王文科等在創新型教學團隊構建與實踐中發現，將科研成果補充到教學內容中，對于促進科研成果向教學轉化及精品課程的構建具有積極作用。環境生態學教學團隊成員因材施教，及時順應學科發展需求，將科研成果補充到教學內容中，深入進行教學改革，調整教學內容，更新教學方法和教學手段，強化學生基本知識的應用能力和創新能力，提高教學效果。較典型的教學改革研究項目有《大工程觀教育理念下環境生態工程專業〈生態毒理學〉課程改革探討》等。

課程建設的質量好壞直接影響到課程教學的質量，開展優質課程建設是保證教學質量的前提，參建課程在教學內容、教學方法、教學設施、教學資料、考核方式和師資隊伍等方面均有較大提高，團隊承擔的優質課程主要有環境學精品課程、環境生物修復技術雙語課程、環境影響評價雙語課程等。

（四）實踐教學強化

實踐教學環節包括教學實驗、課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等，旨在培養和強化學生的實驗技能、工程設計及工程實踐能力。教學實驗及課程設計中包含一定數量的綜合性、設計性實驗及設計，加強學生創新能力的培養;積極與相關環保科研及設計單位建立協作關系，開拓實習實訓基地并參與到教育教學環節，滿足學生的實踐需要。

高校教師是知識的傳播者，同時也是知識的創造者，科研反哺教學也是加強實踐教學的必要手段。基礎課結束后，鼓勵所有學生均參與教師科研實踐，部分科研能力突出的學生在團隊教師指導下申報大學生創新創業項目，積極開展創新實踐活動;學生的畢業論文或設計100%在實踐中完成，部分成果已發表相關科研論文及申請專利。畢業生實踐動手能力強，綜合素質較高。

（五）第二課堂建設

為提高學生的學習興趣，團隊教師以學術講座、舉辦技能競賽等方式積極組織第二課堂，邀請國內外環境生態領域的學者、工程一線的工程師，以及生態環境主管部門的管理人員開展講座，使學生了解本專業相關的科研、實踐、管理等工作;每年定期舉辦校園環保知識競賽、固體廢棄物利用創意大賽、環保服裝創意大賽等，不僅加強了學生的實踐技能訓練，還提高了學生對專業學習的主動性。

三、結語

經過三年的建設與實踐探索，貴陽學院環境生態學教學團隊建設已在師資隊伍建設、教學改革與課程建設、實踐教學強化等方面取得了一定成效。教學團隊建設應是一個持續發展的過程，今后將繼續整合教學及科研資源，促進教師協作，打造創新型教學團隊，并在高水平教師隊伍的培養下，進一步增強學生的創新意識和能力培養。

參考文獻：

[1]王艷，段學軍，楊磊.環境工程教學團隊建設思路與途徑[J].河南教育（高教），2016，（2）：76-78.

[2]陳紅兵，盧進登，尹光霞，許峰.省屬高校校企合作促進“雙師型”教師隊伍建設研究—以環境工程專業為例[J].教育教學論壇，2018，（22）：23-25.

[3]夏文香，李金成，宋志文，徐愛玲.環境工程原理教學團隊的建設與課程改革實踐[J].高等建筑教育，2013，22（2）：80-82.

[4]章家恩，駱世明，秦鐘，葉延瓊，趙本良.農科生態學系列課程國家級教學團隊建設的實踐與探索[J].大學教育，2013，（15）：121-123+127.

Abstract： In order to be consistent with the demand of construction of ecological civilization in the field of environmental and ecological talents， Guiyang University has carried out the practice of environmental ecology teaching team construction. The construction objectives are specific. The construction effect on quality improvement of team members， curriculum system optimization， high quality curriculum construction and teaching reform， practical teaching intensification and the second classroom development have been summarized， further showing the importance of teaching team construction to the improvement of the teaching quality， as well as to the necessity of the discipline development.

Key words： colleges and universities; curriculum; teaching reform; practical teaching