適時教學模式在中職口腔護理教學中的應用研究

浙江省永康衛生學校 施佩佩

口腔護理是《護理學基礎》中生活護理方面的內容。近年來，國內外護理界都提出了“把護士還給病人”的理念，生活護理已經成為優質護理考核的重要內容。適時教學模式是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者主動學習的課堂”二者交互作用的之上一種新型教與學策略，但尚未在醫學教育界廣泛應用。本研究是基于網絡教學平臺創設學生自主學習的情境，利用網絡及時了解學生的學習情況和效果，根據反饋改進教學,提高教學效果。我校基礎護理教師于2018 年9 月開始在《護理學基礎》教學中采用基于網絡教學平臺的適時教學模式，取得顯著效果，現匯報如下。

一、對象和方法

（一）研究對象

以我校2018 級“五年一貫制”班級3 班、9 班共100 名護理專業學生作為研究對象，隨機抽取一個班為對照班，另一個班為實驗班。她們都是女生，年齡在15—16 歲之間，是00 后學生。對照班和實驗班學生所用的教材、教學大綱等完全一致，并由同一名老師授課。入學成績和相關學科課程（解剖、生理、病理）的理論考試成績比較均無顯著性差異（p＞0.05），具有可比性。

（二）研究方法

采用同期對比實驗研究法，對照班采用傳統教學法進行上課，結合教學大綱采用PPT 授課，適時播放一些錄像，教學視頻。理論課主要是以講授法為主，教師講，學生聽，最后教師總結。實踐課由教師先示范操作，學生再分組練習。實驗班采用基于網絡教學平臺的適時教學模式進行教學。教學前要先對授課教師進行培訓，上課教師要充分了解適時教學模式的教學原理、實施步驟以及在教學過程中可能出現的問題及注意事項。

口腔護理

（三）適時教學模式在中職護生口腔護理教學中的應用(見上圖)

二、研究結果

（一）學期結束后，實驗班和對照班的學生基礎護理期末考試成績之間有顯著性的區別（p＜0.05），見表1

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（二）通過滿意度調查顯示：實驗組94%的學生對基于網絡教學平臺的適時教學模式表示非常滿意，6%的學生表示一般。有的學生認為課前網絡學習遇到問題可以通過網絡交談，少了課堂上的拘謹，可以愉快地與老師交流；有的學生認為這種教學方法類似于“開心學習法”；也有的學生認為在手機上完成任務很新穎，而且很方便，隨時隨地都能點開學習，而且還能觀看各種視頻，甚至是同學們自己的操作，并相互點評，覺得非常有意思。

三、討論

（一）激發學生學習興趣

傳統教學方法是一支粉筆一個PPT，很多學生學習興趣不高，學習效果也欠佳。在信息化飛速發展的今天，中職護生對各種計算機軟件的應用非常熟悉，并且喜歡在網絡上學習和通過網絡交流。而適時教學模式利用手機學習和課堂中的自主學習都大大激發了學生的學習興趣。

（二）提高學生綜合素養

課后基于網絡開展“難題探究”，在討論過程中，采用頭腦風暴法，學生往往從不同的角度能提出一些不同的見解，有利于培養學生積極探究和創新的精神。學生在完成老師布置的一些任務時，需要小組合作，培養學生的合作能力，從而提高學生的綜合素養。

（三）提高教學效果

適時教學模式通過學習平臺后臺了解學生的預習情況以及課后的難題探究，教師能及時了解學生，做到因材施教，實現精準教學。難點是針對學生的理解情況以及是否容易掌握，適時教學模式的應用能根據學生的預習情況反饋及時調整教學計劃、授課的重難點。避免在課堂中出現難點一帶而過的情況，有利于提高教學效果。

（四）促進師生關系

適時教學模式拓寬了學習的時間與空間，教師也可以與學生實時溝通交流，師生之間的溝通方式和溝通效果得到了極大的提高。適時教學模式的核心是“反饋鏈”，教師根據學生預習情況對教學計劃做出調整，能做到有的放矢。教師更加“懂”學生，授課時能更加有針對性，這種授課方式更容易獲得學生的喜歡。適時教學模式的應用有利于促進師生關系。

（五）適應崗位需求

隨著社會的發展和教育改革的推進，對護生崗位提出了更高的要求。而適時教學模式的應用，能全面提高學生的綜合能力，向各大醫院、護理行業輸送具有合作能力、創新能力、探究能力、認知能力、職業能力等復合型的綜合護理專業人才，推動護理行業的發展。